初中英語聽說課的任務(wù)設(shè)計(jì)

摘 要：“任務(wù)型”的教學(xué)途徑就是“任務(wù)型教學(xué)”，簡單地說就是“在做中學(xué)”，即學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；聽說課；任務(wù)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。所謂“任務(wù)型教學(xué)”簡單地說就是“在做中學(xué)（Learning by doing）”，即學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行為，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劼犝f課中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

教學(xué)本身是個(gè)性化的過程，是一個(gè)發(fā)揮教師的想象力、創(chuàng)造力的過程，是一個(gè)把理論訴諸于實(shí)踐的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用task-based learning （TBL）的理論，設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面將通過任務(wù)的特點(diǎn)、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則以及任務(wù)設(shè)計(jì)示例等方面闡述一下聽說型任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路和過程。

一、聽說任務(wù)的特點(diǎn)

聽說課任務(wù)型教學(xué)核心的“任務(wù)”有三個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.以任務(wù)為中心培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。

二、聽說任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)要有明確的目的并具有可操作性，活動(dòng)要貼近學(xué)生的經(jīng)歷和生活（personal experience and involvement）。任務(wù)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、聽說任務(wù)的分類設(shè)計(jì)

1.猜測性任務(wù)

這是一種常見的任務(wù)設(shè)計(jì)，用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可以得到充分鍛煉，適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如，在教授了動(dòng)詞的一般過去式后，叫一位學(xué)生到教室外面做一個(gè)動(dòng)作，我們可以問What did he do just now？讓其他學(xué)生猜測：I think he / she ...以此來復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)。在情景中學(xué)生紛紛興趣高漲地參加到猜測中來。設(shè)計(jì)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜測游戲。同時(shí)，我們也要注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間及紀(jì)律。

2.解決問題任務(wù)

學(xué)生在調(diào)查后分析總結(jié)結(jié)果，并用英語寫出一份調(diào)查報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何對待這一問題。

3.故事鏈任務(wù)

故事鏈任務(wù)就是要求學(xué)生小組中每人講一段故事，全小組講個(gè)完整故事。仍以JEFC Book 2 Lesson 37 Rock Band為例，讓學(xué)生以小組為單位課前上網(wǎng)調(diào)查有關(guān)張學(xué)友武漢演唱會(huì)看臺(tái)倒塌事件，上課時(shí)學(xué)生每人講一段，用英語向全班同學(xué)介紹他們所了解的該事件經(jīng)過。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神。

4.創(chuàng)造性任務(wù)

創(chuàng)造性任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。例如，JEFC Book 1 Lesson 114 教授What does it sell？How much is it / are they？后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)——“小鬼當(dāng)家”。即假設(shè)要你們當(dāng)家一天，你們有50元錢，小組討論要為家里買什么，看誰能充分利用這50元錢。讓學(xué)生先去農(nóng)貿(mào)市場或超市做調(diào)查，先告訴大家那里都賣些什么（It sells...），然后按照實(shí)際價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組列出一個(gè)購物單，買什么，花多少錢，最后看哪一組是“巧當(dāng)家”。這類任務(wù)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在進(jìn)行聽說課單個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)考慮設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)生有安全感；要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有時(shí)我們稱其為Think-time；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，給學(xué)生以成就感，并做出過程化的評價(jià)。這種評價(jià)將使學(xué)生不斷得到激勵(lì)，不斷獲得繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

任務(wù)型教學(xué)給課堂帶來了生機(jī)和活力，給學(xué)生帶來了更廣闊的展示自我、發(fā)展自我的空間，作為一名教師，我們應(yīng)不斷探索研究，更新教育理念，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)、更自由的空間，讓他們在英語的碧空中展翅高飛。

作者簡介：謝青青，女，出生年月：1973.9.8，本科，就職于浙江省溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)，研究方向：英語教育。