高中語文個性化閱讀教學探究

摘 要：個性閱讀教學即是教師在閱讀教學中要充分尊重學生個體，以促進學生個性發展為目的的教學活動。教師在高中語文閱讀教學中，既要關注學生個體心理、生理上的獨特性，還要尊重學生的主體地位以及個體對文本的體驗和解讀，將閱讀活動真正轉變成為學生主體自我探究、自我體驗、自我提高的活動。

關鍵詞：自主性；發展性；閱讀教學

《普通高中語文課程標準》中指出，個性化的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。現代心理學認為，閱讀過程是動態的，是學生與教師、與文本之間主動而有意義的對話和交流。

一、尊重個體的自主性

應課程標準的要求，教師應樹立“以人為本”的教學理念，要為學生營造一個個性張揚、心靈放飛的良好學習環境。

傳統教學中，教師更多的“越俎代庖”，用“灌輸”掩飾“思考”，教師一味的“一言堂”“滿堂灌”生怕講得少，講得不夠細；學生更多的“濫竽充數”，用“聽話”掩飾“刁鉆”，學生沒有機會和老師、和文本對話，久而久之，也無話可說了。學生的表達欲望完全被看似行云流水、從容流暢的課堂所淹沒。因此，教師要善作“構建者”，構建民主、和諧、平等的課堂，給學生營造一個輕松、愉快、交流、思考、表達的氛圍，讓課堂閱讀教學成為多向交流、對話的過程；教師要善作“鼓勵者”，鼓勵學生敢說，敢在人前表達自己的見解，敢于標新立異；教師要善作“聆聽者”，聆聽學生的“蕓蕓眾聲”，察覺他們獨特、新穎的視角、思想、價值觀；教師要善做“引導者”，引導學生想說、會說，能夠準確、精練地表達自己的所思、所想，在班級討論中，切磋、啟發、撞擊出個性的火花。

二、尊重個體的發展性

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。”因此，教師要不斷學習，提升自身的教學素養，為個性化閱讀教學提供保障。筆者認為，只有個性的老師，才能在教學中不斷給學生呈現新穎的觀念、思想和辦法。只有教師自身對文本個性化的解讀，才能在教學中有意識地展現自己的個性化閱讀體驗、獨特的見解、豐富的情感，用自己鮮明、個性的教學思想、方法，為個性化閱讀教學找到注腳。只有一個有語文味道的教師，才能在每一節精心構建的課堂上，激發學生的閱讀興趣，揚起個性化閱讀風帆，乘風破浪，展望個性化閱讀廣闊且深遠的前景。

三、個性化的課堂閱讀教學

“龍生九子，各有不同。”閱讀中，不同的閱讀主體，面對同一的閱讀文本，其理解、分析、體驗與感悟都不盡相同。高中時段，朝氣蓬勃、活力無限、個性張揚才是學生該有的本色，他們本不滿于被動，卻成為無比忠實的聽眾，他們本不滿于沉默，卻成為無生氣的產品。因此，教師在教學中應以呼喚學生生命的靈智和求知欲為使命，以學生為發展之本，構建自主性發展的課堂導學模式。

一方面，尊重學生對文本的個性體驗。在閱讀教學中，教師的任務不是將學生引入教材的路子里，而是把學生引入文本的內容里，通過反復的閱讀、揣摩、品味、理解，感受文本情感，接受道德熏陶。同時，教師要引導學生多方位思考，積極提出自己的簡介和觀念，促進學生的個性閱讀。

另一方面，注重實現教師的主導作用。教師的主導作用重在指導學生當好學習的主體，擺正自己的主人翁位置。在課堂預設中，既要設計自己的教學活動，又要設計學生的學習活動，給學生留有足夠的讀書空間，指導其掌握閱讀方法，積極地參與到教學活動中來。只有學生以學習主人的身份積極地參與到教學中，才是真正意義上的發展與完善個性。

參考文獻：

[1]沈壽鴻.教師對教學文本的個性化閱讀說略[N].中學語文教學參考，2005.

[2]徐艷芬.影響學生個性化閱讀的種種因素[N].語文教學與研究，2006.

作者簡介：劉耀明，男，1981年8月生，大學本科，作者單位：福建師范大學，福建省南安三中。