構建高中生物探究式有效課堂

摘 要：隨著新課標的實行，越來越多的人提高了對教學方法的要求。尤其是一些實驗性較強，探究性較強的學科。比如，高中生物課程就是學科的典型代表。高中生物是初中生物的延伸也是高中生在以后學習生物的基礎，這就要求高中生物老師轉換教學方法，在講解高中生物知識的同時，也注重探究式課堂的效率。

關鍵詞：高中生物；探究式教學；有效課堂

探究式教學一改以往傳統的教學方法，把學生放到了教學的主體地位，不僅調動了學生的積極性，更是讓學生參與到整體的課堂教學中去，讓學生自己的思維帶領著課堂的前進。可以說，探究式的課堂是生物這門課程的靈魂，也是能真正提高教學效率的有效途徑。本文根據目前我國高中生物課堂教學現狀，對構建高中生物探究式有效課堂，提出以下幾點方法淺談。

一、培養學生興趣，做好預習工作

俗話說得好，興趣是一個人學習最好的老師。還有人說，良好的興趣是成功的一半。因此可見，興趣對學習的重要性。這也就告訴我們，要想提高高中生物課堂的教學效率，一定要先提高學生對生物課堂的興趣。生物課堂與其他課堂有很大的差異性，有人說生物屬于文科，因為生物要記憶和背誦的東西很多，又有人說生物是一門理科課程，因為涉及計算并且有很多實驗。總而言之，生物兼具了文理科的特點，這就更要求高中生物老師多花心思培養學生對生物知識的興趣。

高中生物知識大多數與遺傳進化，分子與細胞等知識有關，這就要求老師在高中生剛升入高中時，對學生做好緒論的概述和總結工作，讓學生在沒有學習具體知識的時候就能夠對高中生物知識充滿一定的興趣，達到“拋磚引玉[拋磚引玉：比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或好作品。]”的效果，老師還可以利用一些生物學家的有趣小故事，讓學生了解生物進化和發展的同時，能做到集中注意力，不走神。老師還要善于利用一些實驗，去調動學生的積極性，利用一些新穎的教學方法，讓學生投入其中，比如一些有趣的質壁分離實驗，脂肪分解實驗，這些都是與學生生活息息相關的實驗，學生能夠因此對生物充滿好奇，有想要學習探索下去的欲望。

二、利用實驗培養學生的成就感

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人的這句詩告訴我們，要注重實踐的重要性。如上文所提到的，高中生物是一門文理科性質兼具的學科，有很多實驗需要實踐，這就告訴廣大的高中生物老師，一定要認識到實踐的重要性。老師因為本身對知識很是了解，所以覺得實驗做不做都可以，但是對于學生來說，這是確實從來沒見過的新知識。從我國目前很多高中教學來看，很多生物老師因為應試教育的因素，或者是節約時間等原因，會把很多實驗省略掉，變成單一的授課以及口頭闡述，原以為這樣能夠充分節約時間，提高教學效率，實際上卻讓教學效率大打折扣，學生在知識的學習中缺少了動手實驗的部分，也就是缺少了自我探究與補充的環節，這樣的課堂不僅是枯燥乏味的，更是低效率的。比如說，在進行顯微鏡觀察細胞的時候，老師應該盡量讓每位學生使用顯微鏡去觀察，讓每位學生在觀察過程中更容易感受教學內容，記得更牢固，印象更深刻。

老師還要盡量給學生提供實驗的機會，讓學生在實驗中進行探究學習，在實驗中增加成就感。老師還可以將學生分成小組，進行合作學習，比如說，在還原糖的試驗中，一個小組的同學分工進行，一個負責尿液取樣，一個負責水域加熱，還有負責觀察記錄等，A同學在進行尿液取樣的基礎上，B同學負責加入斐林試劑，C同學則負責水域加熱，D同學負責觀察記錄，如果有磚紅色沉淀的，則是糖尿病患者的尿液樣本，如果沒有出現磚紅色，則是正常人的尿液樣本。在這樣的實驗中，同學之間互相合作進行，共同完成探究式教學，有利于增強學生在探究過程中的成就感，更有利于學生，對知識理解得更深刻記得更牢。還有利于學生在實驗過程中培養合作精神。

三、走出課堂，探究學習

我國目前高中生物課堂的學習大多數是僅僅局限在課堂內的，很多老師對生物知識的講解，也都是局限在課堂的口述傳遞中，學生沒有選擇自己所學知識的權利，也沒有選擇探究學習內容的權利，有的時候，對同一個知識的理解和探究，老師講哪個實驗，學生就做哪個實驗，沒有自己的思考和探究以及拓展在里面，難免在長此以往的教學中失去興趣。這就告訴廣大的高中生物老師，要讓學生試著走出課堂，自己去觀察，利用所學的知識點探究實驗，實驗不一定要和書本上是一樣的，可以找出相似的實驗去驗證同一個知識點的原理，老師在整個探究式教學中，要起到領導和指引的作用，讓學生在探究過程中盡量不走彎路，讓學生走出課堂的桎梏，在課堂之外進行探索式學習，這樣全身心投入的學習方法，是一種高效且富有生動性的學習方法。

總而言之，構建高中生物探究式教學課堂不是一朝一夕的事情，這需要高中生物老師敢于讓學生去實踐，不斷轉換教學方法，創新教學步驟，讓學生在實驗中進行自我探索，自我學習，讓學生進行小組合作學習，更有利調動每個小組的積極性。學生在合作學習中由于小組之間的競爭而全力以赴積極探索，小組合作學習還有利于培養學生的集體榮譽感，這些探索教學的方法都是在傳統教學方法上的創新，有利于從根本上提高課堂的教學效果，培養學生的自我探究能力，從而達到高效課堂的目標。

參考文獻：

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[2]王媛媛，張勝幫.高中生物探究式教學初探[J].教育教學論壇，2014（4）.

作者簡介：熊英明，生于1968年2月，男，四川劍閣人，大學本科畢業，從事高中生物教學工作20多年，現任教于四川省廣元中學。