變革英語課堂教學的思考

摘 要：通過日常英語教學，將建構心理發展理論引進英語課堂，在教師的引導下逐步建立學生的知識支架。同時，通過背景影響學生的學習，在實踐中為學生提供有挑戰性的認知任務，不斷引發學生的思考，發揮學生的主觀能動性。

關鍵詞：建構；英語教學；支架

活動和社會交往在人的高級心理機能發展中發揮突出作用，高級心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁是人的活動。（維果斯基）

一、實踐中變革英語教學

1.支架式教學

支架式教學是強調在教師指導情況下的學生的發現活動。例如：在日常閱讀的時候我會給學生以適當的引導。對于閱讀“white horse temple”這篇文章時，我便提示學生“Do you know some historic religious sites？”同時引發學生思考“What kind of things do you need to write about if you want to tell other people about a historic religious site？”再次提示學生“首段是什么特征？”，中間部分我設置一定的問題，全班分為4個小組，讓學生去討論，激發學生的求知欲。

2.學習者是積極自主的“學徒式學習者”

學生通過參與指向一定目標的、共同協作的活動來進行學習。例如：在試卷講評過程中，通過實踐發現讓學生自己去發現問題，效果遠比老師照搬講授要好，試卷習題中有不少錯誤之處，教師無需急于公布答案或者講解如何解題。我在實際教學中將錯誤之處先列給學生，學生通過合作商討分析問題所在，甚至有時學生還會就不同答案進行辯論，在這個過程中他們不僅理解了如何解題，還理解了自己錯誤的原因，下次遇到類似問題的時候能輕松應對，讓學生學會取長補短，激發他們的潛能，成為“學徒式學習者”。

3.背景影響學生的學習

任何學習都處在一定社會或實際有意義的背景中，例如在詞匯教學中，我并不急于告訴學生這些詞匯的詞義、搭配?？梢宰寣W生先猜一下，如“prediction”此詞列于黑板，讓學生欣賞一首與之有關的英文歌曲或者通過圖像來表達，不同方式的形象表達層層遞進，激發學生的想象力。詞和短語還可以放入不同語境中，含義也會不一樣，例如“attach”在第一個語境“This primary school is attached to our school.”是“附屬于”的意思，在第二個語境“please attach a recent photograph to the application.”是“貼、系、綁”意思，在第三個語境“It is easy to become attached to the children you work with.”是“喜歡、依戀”的意思，在第四個語境“People attach too much importance to economic forecast.”是“重視”的意思，在第五個語境“How can you attach blame to for this accident to the taxi driver.”是“把責任歸功于”的意思。

4.為學生提供有挑戰性的認知任務和支架

挑戰性認知任務是給學生帶來挑戰的同時幫助他們學到更多新知識。維果斯基主張教師要重視學生“學習的最佳期限”，不可盲目拔高或遲滯，以免錯過“最近發展區”。例如在漫畫作文教學中，需要教會學生如何描繪圖，在實際教學中我通過對比學生作品，讓學生在對比中輕松學會使用一些高級詞匯和句型。對于文章中心段的表達，讓4位同學交換作品，讓他們自己選出其中最好的一篇并說出好在哪里。學生在不斷學習中學會如何能使自己的文章表達充實、生動，不少學生在修改自己文章的時候學會了用不同的表達方式，這使自己的文章更加精彩。

二、反思和體會

實踐證明，老師在平時備課時不僅要備書本，還要去研究學生，幫助學生建立起知識和知識之間的聯系。老師要提倡學生之間合作，同學之間相互學習，不僅可以增進友誼還會相互促進，共同提高。為激發學生的學習熱情，提高學習興趣，教師需要不斷思考不斷學習，采用多種方法，建立多種支架幫助學生攀登知識高峰。

參考文獻：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構主義教育研究.北京：科學教育出版社，2008.

[2]李志厚.變革課堂教學方式：建構主義學習理念及其在教學中的應用.廣東教育出版社，2010.

作者簡介：陳萍萍，女，1982.4，本科，江蘇省南通市通州區二甲中學，英語課堂教學。