高中化學課堂教學中小組交流討論的應用探索

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學正朝著更加務實的方向日趨理性而健康地發展，過去“獨學而無友，則孤陋寡聞”的做學問的方式已不能適應當今世界的潮流了。現在課堂討論已成為教師普遍采用的課堂組織形式，是實現師生互動的一種教學策略，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，能調動學生學習積極性，增進學生間的互動交流。在蘇教版高中化學教材中，幾乎每單元都有“交流與討論”的欄目，在課堂教學中我們應充分利用好此欄目，組織好小組的交流討論。

一、合理劃分和組建各學習討論小組

課堂討論教學法是學生根據教師課前或者課上所提出的問題，在課堂上由學生分小組相互交流的看法、相互學習的一種方法。課堂討論一般是以小組討論為主，這就需要根據學生與教學情況進行分組，科學地分組，應該是人員搭配合理，劃分學習小組要本著學生“學科互補、性格互補”的原則，組間同質、組內異質，每個學習小組以6人左右為宜。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調動優秀人才進行“援助”，讓各小組都真正討論起來，讓每個人都能參與其中。在劃分小組后，需對組內成員進行分工，推選出組長、發言人、記錄員等，明確各自職責，交流討論中要充分發揮團隊合作精神，群策群力，每個人都要認真聽取他人的發言，也要準備自己的發言，力爭讓參加活動的學生都有表達見解的機會，小組成員的角色也應隨著時間的推移而變動。學生在交流討論過程中一直處于主動地位，這樣能很好發揮學生的主動性和積極性，也有利于培養學生獨立思考的能力和創新意識。

二、選擇好適當的時機，開展小組交流討論

在高中化學課堂教學過程中，要選擇好適當的時機，開展小組交流討論。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時機的選擇與確定，那么何時進行課堂討論才恰到好處呢？教師在課堂中應根據實際情況，抓住時機，把握火候，組織小組討論，下面以學習同分異構體為例，談交流討論時機的選擇：

1.在學習同分異構概念時展開討論，有助于同分異構概念的內化

為充分發揮化學課堂討論的認知功能，教師在課前要精心設計一系列能引起全體學生思索的問題，如：同分異構體的判斷方法、特征，通過創設使學生在認知上產生矛盾與沖突的情境，讓同分異構體的判斷方法成為討論的話題。

2.在理解的疑難處展開討論，有助于思維發展

教師設計出理解同分異構體概念的幾種常見錯誤，通過小組交流討論，突破難點。

（1）相對分子質量相同、結構不同的化合物是否一定互為同分異構體？

（不一定，如乙醇與甲酸相對分子質量都是46，但兩者化學式不同，不屬于同分異構體。）

（2）組成元素相同或最簡式相同的化合物是否互為同分異構體？

[不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最簡式、組成元素都相同，但不是同分異構體。再如，淀粉和纖維素都可用（C6H10O5）n表示，但并不表示兩者的化學式相同，式中的n值只有一個范圍，并無定值，所以兩者也不是同分異構體。]

3.在解題策略的運用上展開討論，有助于學會學習

同分異構體的書寫是有機化學部分常考的一個題型，解答此類題時要運用好策略。通過小組交流討論，得出根據有機物的化學式書寫同分異構體的基本方法可以歸納為：判類別、寫碳鏈、移位置、氫飽和。

（1）判類別

根據有機物的分子組成判定其可能具有的類別異構即官能團異構。

（2）寫碳鏈

根據有機物的類別異構寫出各類異構的可能的碳鏈結構（主鏈由長到短，支鏈由心到邊），注意所寫碳鏈不重復、不遺漏。

（3）移位置

在各碳鏈上依次移動官能團的位置，有兩個或更多的官能團時，先連上一個官能團，然后依次連上第二個官能團。

（4）氫飽和

根據碳原子的四價結構，碳原子的剩余價鍵用氫原子飽和，即可得到所有同分異構體的結構簡式。

三、把握化學課堂交流討論中的“度”，教師要調和“眾議”，合理作結

首先，交流討論的問題數量要適量。用于討論的問題必須是精挑細選的，能引領學生突破教學重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多地拋出問題讓學生去討論，學生自然會應接不暇，可能會產生厭倦感和思維惰性。那樣教室里看起來熱熱鬧鬧，但學生實質上卻沒有能深入思考和認真交流。在小組交流討論結束后，教者要及時總結，才可以讓討論給學生留下完整的印象。總結時，對探究深入、表達準確的個人和小組要予以表揚肯定；對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現出了樂于思考、團結協作精神時，對其精神仍應予以肯定。教師對總結和點評要精心思考，不能把自己的觀點強加給學生。

總之，在高中化學課堂教學中，小組交流討論既是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現了以學生為本的新理念，教師要辯證地認識和處理好課堂討論中教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系。我們既要大膽廣泛采用，又不可盲目濫用，一定要結合學生實際合理采用，才能讓它真正成為師生敞開心扉心靈交融、提高能力、催發情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，這對學生良好心理素質的形成、能力的培養，乃至素質的全面提高無疑都會是十分有益的。