運用激勵機制促進教師專業發展

摘 要：激勵通常指激發人動機的心理過程，即調動人的積極性。心理學家詹姆斯曾用實驗證明：一個人通過激勵，積極性可以增加3～4倍。教師作為一個特殊的群體，具有較高的文化層次，有強烈的成就動機。因此，要促進教師在專業化的道路上不斷發展，要最大限度地激發其內在動機，從根本上調動其積極性，促進其主動成長。在具體管理中可通過目標、情感、物質等方面的激勵來實現。

關鍵詞：目標激勵；情感激勵；物質激勵

一、目標激勵，以事業凝聚力量

心理學研究表明：“人的行為的源泉是需要，而需要總是指向某種目標。”因此，目標最能激發人的行為動機。人在目標的激勵下會把注意力集中在與目標有關的事情上，盡量排除無關的刺激和干擾，全身心地投入到熱愛的事業中，最大限度地開發自身的潛能。據此，根據教師成長階段理論，在教師梯隊建設和具體管理中用目標分層激勵，區別對待。

1.新手和熟練新手教師的激勵

他們處于職初期和能力建構期，容易接受新觀念，把工作看作挑戰，并渴望改進自己各方面的技能，樹立良好形象。因此，給此階段教師多提供歷練機會，積極引導和幫助，大力培養。通過集體備課、上公開課、參與課題研究等活動使他們迅速成長，激勵他們向勝任型教師發展。

2.勝任型教師的激勵

勝任型教師穩健，有成才的緊迫感，渴望事業上的建樹。在對443名教師的問卷調查中，共有64.6%的教師職業目標為學科帶頭人和專家型教師，有6.6%的目標定位是學校管理者。因此對他們要充分信任和關心，不斷為他們創造進步的條件和機會，激勵其形成自己的教學特色和風格，并讓其中的優秀者參與學校管理。通過樹立典型、持續培養，讓他們迅速成為教學的中堅和骨干力量。

3.業務精干型教師的激勵

業務精干教師教育教學經驗豐富，事業心強，但他們工作時間較長，不斷進取的精神和銳氣有所削弱，面臨專業成長的高原期。管理中要充分尊重與信任他們，調動其積極性，激勵其從豐富的實踐經驗回歸教育理論的思考，提出教科研需求，提煉自己獨特的教育思想，實現第二次發展。同時，組織其發揮榜樣作用，總結經驗，加強傳幫帶功能，使他們成為教師隊伍中寶貴的資源，激勵其向專家型教師發展。

二、情感激勵，以關愛打動人心

管理者對教師的理解、尊重、信任，以及對他們工作的支持和生活的關心，具有無窮的感召力，會讓教師不但把學校當作工作的場所，更讓教師感到學校是交流成長的家園，在這里，教師會愉悅地工作，無私地奉獻。

1.人格平等，尊重為基

希望被別人尊重是人們交往中的一種最基本的情感需要。在實際中這些卻是教師最缺少的。調查顯示，61.4%的教師認為缺少社會尊重和社會地位。因此管理者要進行“感情投資”，要在溝通心靈促進感情交融上下工夫。比如，采取朋友談心的方式，有針對性地解決教師的思想問題，使他們感到親人般的關懷和溫暖。只有讓教師感覺到他們在人格上真正受到尊重，他們才樂于為學校奉獻。

2.人文關懷，溫情相助

管理者要關心教師的生活，解決教師的后顧之憂，本著少說空話多辦實事的精神，竭盡全力辦好教師的大事小事。還要盡心盡力創造條件，關心教師的工作，積極搭建平臺，幫助教師成就事業，實現自我價值，滿足其成長的需要。

3.真心贊美，溫婉警勵

英國小說家毛姆曾說過：“人們嘴上要你批評他，其實心里只要贊美。”所以管理者應該在各種場合毫不吝嗇地給教師以各種各樣的贊美。同時批評也是不可缺少的方法，但必須講究技巧。批評要婉轉，點到為止；批評對事不對人，絕不辱侮人格；批評時先找出對方的長處肯定，用揚長補短的方法有利于對方接受；盡量不在公眾場合批評人，尤其是女性，更不能在第三者面前批評，否則會引起對方難堪和憤恨，挫傷其自尊心，從而使工作積極性降低。

三、物質激勵，以待遇體現價值

調查顯示，有69.6%的教師對收入最不滿意，31.5%的人表示如果重新選擇職業將不再當教師。馬克思曾說：“人們為之奮斗的一切與他的物質利益有關。”所以，正確運用物質激勵是教師產生積極性的強大動力。

1.改善辦學條件，激發教師自豪感

讓教師徜徉在花園式的校園，在濃郁的文化氛圍中工作，在整潔舒適的環境里生活，就會從心底生成家一樣的情懷，增強對學校的留戀和熱愛。

2.改善教師待遇，調動工作熱情

學校力爭把有限的資金用在刀刃上用于調動積極性。在生活福利方面實現“平均分配”；在工作方面，充分發揮獎金的績效激勵作用，建立起客觀、公正的評價體系。把獎金與部門、個人的工作成績掛鉤，不斷完善獎懲制度，做到合情合理，具有可操作性，真正起到調動積極性作用。

3.多渠道投入教育，促其自主發展

在法律法規允許的范圍內積極拓展項目、資金來源，多渠道投入教育。調查中54.3%的教師希望外出學習、培訓，這印證了“培訓也是福利”的觀點。因此加強教師外出學習、培訓、交流，開展教育旅游，使教師在學習培訓中成長，在交流游歷中發展。

通過有效的激勵措施，就能充分調動教師的積極性，有效提升他們的幸福感，不斷促進他們的專業發展，從而確保學校的教學質量不斷提高，實現學校的可持續發展。

參考文獻：

邵治榮.構建良性評價激勵機制，促進教師專業化發展.教學月刊：中學版，2006（8）.

課題項目：甘肅省教育科學“十二五”重點課題《城區小學青年教師專業成長的方法與途徑研究》（[2012]GSZ74）

作者簡介：周邦榮，男，出生于1968年6月，本科，就職于甘肅隴南師專附屬實驗學校，研究方向：教師專業成長、學生學業不良。

王英，女，出生于1973年9月，本科，就職于甘肅隴南師專附屬實驗學校，研究方向：教師專業成長、課堂教學效率。