項目教學法在交通警察英語口語教學中的應用

【摘 要】交通警察英語能力的高低直接決定了涉外服務和管理工作的效率和效果，同時也影響著中國警察在國際上的形象，我們通過選擇項目教學法來提高學院公安司法系各專業學生的警務英語口語能力。

【關鍵詞】項目教學法 警務英語口語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0073-02

隨著我國改革開放的進一步深化和海南國際旅游島的建設，越來越多的外國人來我省經商、旅游、探親、學習等，對我省經濟發展和社會進步起到了推動和促進作用。因此我國、我省對警務人才的外語水平，特別是專業外語能力的要求越來越高。作為唯一培養警察人才的教育機構，海南政法職業學院公安司法系學生的英語水平會直接影響我省警察涉外服務的水平。因此，提高我院公安司法系學生的英語應用能力有著非常實際的現實意義。

一 項目教學法的涵義及特點

1.項目教學法的涵義

項目教學法以美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法為其理論基礎。經過多年的實踐和發展，德國聯邦職教所于2003年7月明確制定了以行動為導向的項目教學法。它是以建構主義的教育理論為基礎，通過讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習的實踐性較強的教學模式。這種教學法以學生為本，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的團隊協作精神、探索創新精神，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法實施的基本步驟是：選定項目→準備項目→實施項目→匯報項目和評價。

2.項目教學法與傳統教學法的比較

第一，傳統教學法使學生處于被動的、從屬的到位；而項目教學法使學生處在積極的、獨立的地位，能獨立自主地進行項目計劃的實施和創造。

第二，傳統教學法是以教師講授為主，向學生灌輸知識，學生是被動地接受知識；而項目教學法是啟發學生思維，是主動運用已有的知識進行新知識結構的構建。

第三，傳統教學法是以教師為中心，以個體完成學習任務；而項目教學法是以學生為中心，創設學習情景，以小組工作形式完成項目。

第四，傳統教學法注重學習結果；而項目教學法注重學生創造性的實踐過程，關注的是學生所學的職業知識、職業技能和職業態度。

二 項目教學法在交通警察英語口語教學中的應用

在高職交通警察英語口語課程教學中采用項目教學法，目的就是讓教師和學生通過課內外活動來完成各個項目工作。教師指導和幫助學生制定項目教學的計劃、組織學生成立項目小組和實施項目，并對項目進行評價。

1.項目的選擇

交通警察英語口語課程教學內容的選擇是根據高等職業教育英語課程教學和人才培養要求，對用人單位、學生就業崗位群的工作能力要求做充分調研，與專業教師和交警部門等用人單位的一線骨干人員一起從針對性、實用性和實踐性出發，從涉警崗位的工作任務與職業能力需求出發，將涉警崗位工作任務所需要的知識和技能整合行業英語教學內容，按照若干典型工作任務進行整合序化為若干個教學項目。這些教學項目覆蓋了涉警崗位工作的全部過程，實現了課程與工作的有機結合。所有項目的選擇和設計還結合學生的知識與能力水平，遵循由易到難、由簡單到復雜的學習規律，循序漸進，層層深入。如在教學的開始階段，我們選擇內容非常簡單的服務與咨詢作為前期項目；而中期項目則選擇了實用性、專業性更強、有難度的，比如路面民警在執勤時常做的工作，如勸導、交通疏導、例行檢查、交通違章處理簡易交通事故處理等；而到了學期末，則選擇了有拓展性的偶發事件處理和綜合項目作為后期項目。

建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，因此它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。我們是以構建主義教育理論為基礎，從警務英語知識和涉外英語語言能力的角度設計項目。項目任務的典型化、具體化，豐富了學生的直觀體驗，并通過合作式的探究學習，自主進行知識構建所獲得的解決實際問題的知識與技能的“成果”，這種“成果”能激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。

2.項目的準備

第一，項目分組。項目化教學成敗的關鍵在于是否構建了結構合理的學習小組。我們根據學生的認知特征、英語水平、認知結構、認知能力等采用異質分組。由兩位英語成績好的班干部分組，英語老師進行審核。每組約4～6人，每組學生選出一位英語能力強、組織能力強、責任心強、樂于助人的組長。小組成員在性別、成績、能力、背景、地域、個性等方面具有一定的差異性和互補性，比如能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配，英語基礎好的和基礎差的搭配，組織能力強的學生和組織能力弱的學生搭配等。小組協作的學習方式不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，能體驗到個人與集體共同成長的快樂。

如今，社交技能變得越來越重要，身為一名合格的人民警察，除了要具有扎實的專業技術功底、全心全意為人民服務的思想外，還需具備良好的交際能力、語言溝通能力、決策制定能力等，而學習小組通過完成各個項目和活動能夠培養學生——未來人民警察的交際能力、語言溝通能力、決策制定能力。

第二，教學情境的創設。心理學研究表明，健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，積極的、優化的情境會激發學生的熱情。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，課堂情境創設就是要使學生心理上有憤有悱，要激發學生的學習內驅力。因此教師要根據教材和學生的特點，有針對性和目的性地選擇與之相匹配的主題，用視頻、圖片、音樂或者模擬活動等形式，營造、渲染一種富有情境的氛圍。首先要重新布置教室。課前，教師根據教學內容讓學生將課桌重新排列，教室左右兩側各有兩列課桌，學生按小組入座，教室中部被空出并設計成學生日后真實的工作情景，如設置各種案例現場，再現案例情景，方便學生表演、觀摩、分析和思考。這種仿真現場能較為生動全面地展現出交通違章的空間顯性和隱性特點，能把儲存于現場之中的形、聲、色、情、景、態、勢等多種信息語音和圖像符號通過學生的看、聽、動、辯來準確地領會，從而使他們在從事操作、演習的同時，有一種超越感知的界限去深入理解事物整體和普遍聯系的能力，繼而奇跡般地把一些難以捉摸的現場現象轉化為比較易于把握的符號、圖像或模型，并營造出某種意義上的親經歷，使學生提前演習了日后工作中的各種場景以及有可能發生的狀況，以消除日后親臨現場第一線時所可能出現的漠然、無奈甚至失態。

這樣體驗式和感性教學情境的創設，把學生從單調的書本記憶中解放出來，融入到真實情節的情感體驗中，把學習變成快樂的事情。學會合作、學會交往，學會與他人平等相處也自然習得。

3.項目的實施

實施階段，即小組協作，探究學習階段。在這階段，教師要指導學生分析問題，制訂可操作性、易難合理的計劃，搜集資料，完成項目。每個小組在選定項目主題后，教師要求學生制定出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。這是一種開放型創新能力的培養。

學生接受任務后，由學生組員自主查找有關資料，討論設計比較合理的項目計劃。在計劃中，要能呈現已有的交通管理方面的專業知識，同時要構建與之相關的專業英語知識。在這個階段，所有的學生、教師都需隨時互助。教師指導小組長按照項目的實施計劃，提前分析項目進行過程中可能出現的問題，并找出相應的解決辦法。之后，由小組組長給每位組員安排制作項目的具體任務和查找收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料收集后要按照一定規則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進行有效的管理，供各小組共享。在這個階段，學生需要獨立思考，主動獲取和加工信息，設計工作步驟和工作方法，分析并優化解決問題的途徑，完成理論知識向實踐知識的轉化，并通過團隊溝通和合作完成項目工作。

4.項目的匯報和評價

教師組織各個小組在學生已布置好的模擬真實工作場景中進行集匯報項目成果，鼓勵小組之間將學習成果進行交流，從而促進學生對學習過程的反思。項目評價的過程應該是開放性的，應給每個學生參與評價的機會，評價的方式可以多種多樣，可運用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價，具體任務評價和總體項目評價。如把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分，組內成員互評，通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促，形成評價成績。教師可以就小組完成項目的情況和學生的表現給各個小組打出分數，或讓學生根據各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外，還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應讓學生在看到自己的成果同時，更重要的是要認識不足之處，使英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。

在評價過程中，學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗。同時這種共同分享經驗和教訓的交流能提高學生的學習積極性，有效地促進學生英語聽說水平的進一步提高。

三 結束語

經過教學的探索和實踐，充分挖掘了學生的潛力。通過完成一個個完整的項目，達到了在課堂教學中有效地將理論與實踐教學的有機結合，同時還能培養學生的自主學習意識、解決實際問題的綜合能力、涉外英語語言交際能力和社會交往活動能力，如領導能力、決策能力、取信于人的能力、交際能力及化解矛盾的能力，從而使交通警察英語口語教學更貼近學生畢業后從事交警一線工作的需要。采用項目教學法進行教學，對教師也提出較高的要求，教師要不斷提高自身的業務水平，才能在課堂教學中更好地理解和實施項目教學。

參考文獻

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[2]白玥.項目教學法在職業類 英語教學中運用的優勢[N].通遼日報，2010.8.12

〔責任編輯：林勁〕