大學英語模塊教學研究

【摘 要】分模塊教學是大學英語教學的大勢所趨，即把大學英語按內容和要求分成不同的教學模塊，以學生的不同需求為基礎進行課程設置，采用科學的評價方式，其目的在于提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。本文通過對模塊教學的理論基礎、現實意義、評價體系等的分析和介紹，旨在推進大學英語模塊教學改革，提高大學英語教學水平。

【關鍵詞】教學模塊 課程設置 評價方式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0026-02

一 大學英語教學改革現狀

目前，大學英語教學改革的趨勢愈演愈烈，全國各高校均進行了不同程度和形式的改革。有些進行了分級教學，有些實施了以網絡教學為特色的自主學習模式的構建。無論從內容和形式上看，改革都是在轉變教學理念，即從單一的傳授知識向傳輸文化和培養技能轉變。教學模式則轉變為多種手段結合的教學模式。教學的重點則強調了聽、說、讀、寫、譯各項綜合技能的平衡。

二 模塊教學的理論基礎

模塊教學是以系統的整體觀念為基礎的。系統論下的大學英語模塊教學將大學英語分成知識模塊、技能模塊和拓展模塊。知識模塊包括：語音模塊、詞匯模塊和語法模塊；技能模塊包括：聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊和翻譯模塊；拓展模塊包括：選修課和多種形式的第二課堂活動。通過模塊式教學能產生超出累加的教學效果，迅速提高學生的單項英語水平，達到提高學生英語綜合應用能力的目的。

三 模塊教學的現實意義

1.能夠為學生營造良好的學習氛圍

分模塊式教學根據學生的不同水平和能力制定相應的教學目標，選用合適的教學材料，利用不同的教學手段，充分利用學生的個性化特點，為學生提供了自主學習和個性化發展的平臺，充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，從而營造了良好的英語學習氛圍，使學生在適合個體發展的環境中學習，達到理想的教學效果。

2.體現了以學生為本的教學理念

分模塊教學體現了“以生為本”的教學理念，真正把學生作為教學中心，從學生的實際學習情況出發，充分了解不同學生的個性差異，針對不同的學生采用不同的教學方法和手段，做到因材施教。

3.有利于調動師生的積極性

模塊式教學可以給教師更多發揮才能的空間。教師可以將科研成果應用于教學實踐。采用模塊教學，教師可以有針對性地制訂教學計劃、選取適合的教學材料、采用更合理的教學手段和方式。學生也更能適應教師的教學方式，通過自身的努力，達到良好的學習效果。

四 模塊式教學的實施方案

1.立足于學生英語應用能力的培養，制定科學的模塊化課程的教學目標

模塊教學必須明確課程的教學目標，體現因材施教的特點，讓學生能夠真正提高英語應用能力，滿足社會對大學生英語的需求。使學生有較扎實的英語基礎知識和技能、較高的閱讀能力和翻譯水平，能閱讀英文資料；能用英語進行日常和涉外交流；能用英語撰寫論文和涉外業務信函。

2.結合課程和培養目標，確定不同模塊的教學內容

由于大學中不同專業對英語的需求差異很大。因此，教學模塊應該選用適合所有專業學生發展方向的教學內容，體現不同專業的特點。以能力的培養為主線，圍繞核心話題和場景進行強化訓練；選擇與專業相關的閱讀和翻譯材料；利用范文套寫日常題材的個人及業務信函；圍繞教學目標選擇教學內容。

3.教學模塊的評價方式

評價方式是實施模塊教學的重要導向。模塊不同，評價方式也隨之發生變化。模塊教學實施的過程中，應根據不同模塊的特點，采用不同的評價方式，建立科學、合理的評價方式和評價體系。客觀、準確地評價學生的英語學習與運用能力。因此，模塊教學應設計統一考試，根據不同的模塊，選用不同程度的試題，側重既定目標能力的考查，采用形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價方式。

五 模塊教學中存在的問題

1.教學管理方面

模塊教學需要把學生分成不同的級別進行授課。由于學生來自不同院系，彼此之間缺乏了解，使教師在開展教學活動時有很大的困難，很難讓不同背景的學生進行必要的課堂教學活動。學生成績、作業、考勤等教學管理問題也很難進行。

2.分級教學開展方面

如何對學生進行分級教學也是一個很難解決的課題：是分成兩個級別還是三個級別；不同級別的學生如何設定不同的教學任務和計劃；分級是否能真正適合學生的實際水平，是否適合學生的學習需求。同時，也增加了教師的教學工作量，讓教師教學沒有熱情。由于教師的研究方向不同、教學和科研任務繁重，教師壓力較大，不能全身心投入到模塊教學中，因此，模塊教學的優勢并沒有完全體現。

3.課程設置方面

課程設置也影響到模塊教學的開展。在課程設置中，語言技能類比重過大，知識和應用類課程則相對較少。另外，教師開課的隨意性較大，主要根據自身的實際進行開課，這也帶來了很多問題。最后，由于學生較多，專業背景不同，教師不能完全滿足學生的不同需求，造成教學中眾口難調，教學效果難以保證。

4.學生學習目標不明確

學生在選擇課程時，把能否順利通過考試為目標，不了解模塊教學的具體內容，因此，導致學生選課后才發現并不感興趣或不能滿足自身的學習需求。

5.評價方式缺乏科學性

模塊教學中主要應用形成性評價對學生的學習情況和效果進行考核和評價，但由于模塊教學中班級人數眾多，教師很難在短時間內了解每個學生的學習情況和學習效果。當然，做出客觀真實的評價難度也就更大了。

六 模塊教學的改進措施

1.構建輔助教學手段，提高學生的自主學習能力

模塊教學需要相應的輔助教學手段，如網絡平臺的建設。網絡平臺能解決教師和學生壓力過大的問題，不受時間和空間的限制。通過記錄學生學習的時間和學習進程對學生進行客觀的評價。教師可以對學生學習進行監督、批改作業、在線答疑，既增加了師生之間的溝通和了解，又培養了學生自主學習的能力。

2.完善學生管理，合理開展分級教學

模塊教學應當利用分級考試，全面了解學生的基礎，并以此為依據進行分級教學。完善課程體系，通過網絡平臺讓學生了解不同模塊和不同級別的教學內容，授課計劃、教學目標等相關信息。允許學生按照自己的基礎和興趣選擇合適的課程和級別，真正從學生的需求出發，提高學習效率，保證教學效果。

3.構建課程資源庫

模塊教學應當進行可持續建設，科學系統地開展模塊教學既能保證教學效果，又可以減輕教師的工作量。如建立模塊教學資源庫、試題庫等共享資源，并不斷進行更新和完善，做到可持續性發展。

七 結束語

大學英語模塊教學是一種將英語課程分成語言技能和語言知識模塊教學的改革，模塊之間既相互獨立，又相互依附、制約，相互促進，而體現教學的個性化，能真正提高學生的英語水平和能力。

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〔責任編輯：林勁〕