初中英語表達能力培養與形成性評價體系的構建

【摘要】本文主要闡述了初中英語表達能力的培養途徑，對形成性評價體系構建進行了深入的探討與分析，希望可以為相關研究提供一些借鑒。

【關鍵詞】初中英語表達能力形成性評價體系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0132－01

一 初中英語表達能力的培養

在傳統教學模式的影響下，大多學生記住了很多英語單詞，也學到了很多句型，但這一切的學習過程都是為了考試而服務的，最終的結果就是變成了“啞巴英語”，所以，一定要積極改變教學方法，對學生的英語交際能力進行培養。一方面教師應注意英語知識的轉化，將學到的知識轉變為實際的交際能力，另一方面教師要時刻加強自身的能力水平，通過科學、合理的方法培養學生的英語表達能力。

1．注重學生語感的培養

英語教學重在反復的練習，在不斷的練習中培養一定的語感。應讓學生通過反復朗讀激發學生的求知欲，培養學生的語調、語感，可以進行分角色朗讀，也可以利用新課標將聽、說、讀、寫集中在一起進行訓練，培養學生形成良好的語言習慣，將英語練習與實際生活結合起來，為學生創造展示、鍛煉的機會。

2．加強對課外活動的指導

課外活動是對課堂知識的一種補充，在英語教學中是不可或缺的一部分。豐富多彩的課外活動是提高學生表達能力的良好機遇。可以通過興趣小組的展開為學生創造提高表達能力的條件；也可以每周開展一次課外活動，將學生們集合在一起，針對學生周邊發生的事件鼓勵學生談談自己的想法，使學生大膽提出意見與觀點；還可以定期在學校中舉辦一些英語演講比賽，鼓勵學生們積極準備，在賽場上勇敢地展示自我的風采。

3．充分利用多媒體教學技術

隨著科技的不斷發展，多媒體技術已走進學生的課堂，教師可以在英語課堂中利用現代教育技術手段進行教學，使學生的學習興趣得到充分的激發，將學生的注意力吸引到教學中，充分尊重學生的主體地位。同時還可以引導學生積極地走到課外，擴大交際面，積極尋找可以用英語交流的機會和方法。

二 初中英語教學形成性評價體系構建策略

1．形成性評價的理論依據

第一，多元智能理論。從多元智能理論角度來看，每個學生都可能在一個方面或幾個方面有進行發展的能力，根據這一理論，教師應對學生在每個領域中的表現繼續充分的關注，發現學生有優勢的領域，并積極引導學生向他們有優勢的領域發展，在教學中對學生的學習過程進行多元的評價，將學生潛在的智能發掘出來，利用強項打動弱項。

第二，人本主義教育觀。在教學中，每個學生的個體差異都應受到尊重，使學生的主體能動性充分的發揮出來，積極參與到教學活動中。教師應注重學生的學習行為，對學生進行正確的評估，進行因材施教。

第三，建構主義思想。建構主義強調學生主動參與到學習活動中，學生通過與環境之間的相互作用，使自身的學習機制得到驅動，建構起自己的知識框架。因為學生的個體特點是不同的，所以學生應在建構自己的知識框架的同時對自己的學習風格、知識范圍、學習策略以及學習質量進行正確評價。

2．形成性評價體系構建

形成性評價在實施過程中應充分體現人文性、多元性等特點，與學生的學習能力相結合進行有目的、可持續的評價。在評價中強調主觀能動性的發揮，使學生的學習興趣得到充分的激發，同時注重多種評價方式的使用，對學生進行鼓勵和引導。

第一，堅持統籌兼顧的原則。英語教師應將主要的評價項目進行合理的安排，要落到實處，不能流于形式，幫助學生對運用技能過程中出現的各種情況進行充分的掌握，對于一些學習好的學生可以根據教育的要求進行合理的自我評價。

第二，進行有步驟、有目的的評價與考核。如對學生寫作能力進行評價時，首先應評價學生的仿寫能力，然后評價學生的命題作文。這樣有目的、有步驟的考核，既可以使學生的語言能力得到發展，同時還強化了教師的責任意識。

第三，通過分層評價鼓勵學生參與到教學活動中。初中英語教學面對的是全體學生，分層教學的方法充分做到了因材施教，針對學生在課堂中不同的表現對學生提出評價，激發學生的學習熱情，進一步培養學生主動探究學習的能力。可以與課堂教學的目的、學生的心理需要、學生的基礎水平相結合進行課堂形成性評價。

三 結束語

在現階段的初中英語教學中，形成性評價具有相應的理論基礎與現實的可操作性，同時對英語教師也提出了更高的要求。雖然目前仍處于探索階段，但能做到積極評價，不流于形式，對于學生學習效果的提高具有一定的積極作用。大量教學實踐證明，形成性評價是一種可以培養學生語言表達能力的評價方式。

參考文獻

［1］于洪波.專科學前教育專業（英語方向）英語口語表達能力形成性評價實踐研究［J］.英語廣場（學術研究），2013（11）

〔責任編輯：范可〕