新課程背景下初中英語教學應注意的技巧

【摘要】本文在分析初中生心理養成及行為特點的基礎上，整合一定數量的成功案例經驗，探討如何將初中英語教學技巧與新課程改革目標相融合，針對實際操作以及具體環節提出注意要點，以供教學同仁參考。

【關鍵詞】新課程初中英語教學技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0127－01

《基礎教育課程改革綱要》在我國正式施行以來，帶動了大規模教育體系院校的改革浪潮，而初中教育也成為基礎教育環節中的重要部分，初中英語的教學探究越來越被人們關注。研究者們的分析重點集中于初中英語課堂教學模式中的技巧探析，而學者們及初中英語教師們的探討熱點包括學生興趣點的抓取、課堂活躍度的掌控、教學內容有效性的拿捏三方面內容。

一 探究初中英語課堂教學技巧的意義

初中英語教學的興起源于英語在國際上愈發顯著的重要地位，而作為基礎教育體系中不可缺少的環節之一，初中英語教學的課程教學大綱對課堂教學手段的要求較為模糊，相關初中英語教師們目前處于各自為戰的孤立狀態，在不斷嘗試的道路上孤軍奮戰。對于各個教師的探究結果也缺乏有效對比、整合、提升的綜合性操作環節。

近幾年的初中英語教學逐步向以素質教育為核心的基礎教育體制改革路線靠攏，其課堂有效教學手段的研究進度尚令人滿意，其研究結論也具有一定借鑒意義。然而，在眾多學者從不同角度出發得出的觀點中，尚無一類具有綜合性的建議明細出現。

二 初中英語課程教學課堂現狀

初中英語教學內容及綱領的設置不同于其他學年階段，其特殊性也在于此，初中英語教學既沒有高中英語大綱要求的緊迫性，也沒有小學英語教學的隨意性，其教學方式的探究有充分運作空間。但在整體把握初中英語教學模式轉變的閃光點時，不能忽略實踐操作過程的可提升之處。

1．課堂主體互換性不強

應試教育在轉向素質教育的過程中，多少會殘留傳統教育模式的固有特征，而課堂上的教師主導、學生配合的主體不變性便是其中之一。這種課堂主體模式的優勢或許是課堂進度的穩定把握，但其缺點表現在學生能動性的逐漸喪失。對于初中生群體的固有屬性而已，改善該現象十分必要。

2．課后跟進力度不足

在完成課堂教學的整個過程后，無論是學生還是初中英語教師，對課下的內容鞏固力度都不盡如人意，往往出現課堂上緊湊、課堂下松懈的不良局面。而學生在經過了英語課堂上的訓練后，直接進入缺乏約束的課下補充環節，課堂所學內容將會打折扣。而對于課后跟進內容樣式而言，決不能脫離課堂已有模式的統一原則，否則將會打擊學生的積極興趣。

3．圍繞教學內容的師生交際性仍有提升空間

這一現象可以理解為初中英語教學課堂上的活躍度不足，即互動環節不夠。對于英語這一實用性較強的基礎學科而言，其內容、知識的傳授倘若僅僅依靠缺乏互動性的課堂完成，其效果顯然不會達到人們預期的水平。

三 需要注意的教學技巧歸納

筆者在查閱初中生心理特征及對知識的理解過程的資料后發現，當下初中英語教學課堂倘若要尋求突破口，需要結合英語課程的本身屬性，設計多元化授課手段。筆者將初中新課程下初中英語教學過程中應注意的技巧歸納如下：

第一，重視完整課堂的各個環節，包括課前、課堂中、課下，相關初中英語教師需要在備課時對于所授內容有完整把握。這里提到的完整，并不僅僅局限于初中英語課堂教學這一個環節，對于課前學生對學習內容的預習、課下學生對所授學習內容的鞏固都要顧及到。就目前初中英語教學現狀而言，這一體系的完整性有待加強，也成為初中英語教學應注意的技巧之一。結合初中生學習知識、理解知識、消化知識、淡忘知識的過程看，初中英語教師對課前及課后的一條龍教學十分必要。

第二，增強初中英語課堂的互動性，嘗試變換主體角色。課堂互動性的研究文章數不勝數，綜合各類操作意見，筆者發現，其宗旨在于學生與老師的角色定位。一般情況下的初中英語教學課堂，以老師為主導、學生為配合的模式為主，其弊端在于老師無法準確掌握學生的理解程度。老師在做內容準備時，忽略了學生對其傳授內容的反應。所謂反應，指學生的直觀行為屬性。而轉變學生與老師的角色是改變這一現狀最直接的方法之一。

第三，重視英語課程的特殊性，增強對教學輔助設備的運用。在學校之外，對于英語這一國際化內容的配套設施、資料眾多，如歌曲、影視作品、游戲等。初中英語教師倘若可以適宜地將這些元素添加進初中英語課堂，極易激發學生學習的興趣以及熱情。這一建議的提出原則在于希望初中英語教師可以拓寬授課眼界。

四 結束語

在充分理解初中英語課程特征與初中生固有屬性的基礎上，本文從互動性、角色設定、元素添加三方面提出可行建議，可作為相關從業者及研究人員進行實踐、研究工作的有利參考。

參考文獻

［1］劉能.英語歌曲在初中英語教學中的輔助運用［D］.上海師范大學，2012

［2］龐文娟.初中英語教學情境創設的適切性研究［D］.西南大學，2012

〔責任編輯：范可〕