情境教學法在高職高專應用寫作中的運用

【摘要】應用寫作教學中運用情境教學法可以顯著提高高職高專學生的寫作興趣和寫作能力。通過設置具體的寫作情境、評析作品、總結提高等步驟的情境教學過程，可以鍛煉學生的才干、陶冶其情操、開闊其視野，能夠在實際教學中取得良好的教學效果。

【關鍵詞】高職高專情境教學應用寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0095－01

一 高職高專應用寫作教學存在的問題

1．學校重視程度不足

大多數高職高專院校應用寫作課時都比較少，一般都是1周2個課時，總課時從24～36個不等，難以滿足應用寫作課程教學的需要。作為高職高專院校，院方偏重于學生技能的培養，認為應用寫作課程是一門可有可無的文化基礎課，學生只要修好專業課就行了，因此盡量壓縮應用寫作教學課時。

2．學生認識程度不足

受學校不科學教學導向的影響以及學生本身認識有限等原因，高職高專學生也普遍認為應用寫作與專業知識的學習聯系較少，對自己未來的發展起不到太大的促進作用，認為學習應用文寫作是浪費時間。

3．教師教學針對性不強

在高職高專院校，應用寫作課程一般由畢業于師范院校中文專業的教師任教為主，極少有來自企業的技術人才。師范院校畢業的教師理論寫作能力較強、教學能力突出，但專業知識不足，不能根據不同專業學生有針對性地開展教學研究，課堂教學往往停留于課本例文和分析，具體職業公文應用知識講授不足。

4．課程教材質量不足

高職高專應用寫作教材數量眾多，僅以“應用寫作”為名公開出版的教材就有上百種，雖數量多，但教材在內容和編寫模式上大多大同小異，有的教師為職稱評聘，論文、教材粗制濫造，甚至抄襲，沒有突出的特征和創新，精品不多，適合高職高專學生實際需求的教材非常稀缺。

二 情境教學法在高職高專應用寫作教學中的運用

情境教學法是依據教學要求，設計一個情境使學生身臨其境，從中學習知識，激發學習興趣，開拓思維，發展學生分析問題能力的一種教學方法。

1．設置具體寫作情境

高職高專應用寫作教師在教學中應該拋棄傳統的概念和寫作規則講授模式，通過多媒體手段展示具體的應用寫作情境，提出具體的寫作要求，即規定具體的寫作內容、寫作對象、寫作目的、寫作文體，啟發引導學生自主寫作。

2．全員評析作品

設置具體寫作情境后，督促學生完成寫作任務，選取有代表性的作品，引導全班同學發現、評價作品的優缺點。即時將學生的感性認識，規范、整合成具體可操作的寫作注意事項。以學生的理解代替教師的灌輸，實現全員寫作、全員評價。通過學生作品的評析，便可化抽象為具體，化空洞為直觀，以例文帶動學生學習，從例文中逐步把握應用寫作規律，將枯燥的教學內容以具體例文的形式直觀展示出來，為學生的寫作訓練確立可以借鑒的樣本。

3．總結提高

根據師生共同總結出的寫作要點，修改原作，并現場選出優秀習作，通過前后作品的對比，增強學生學習能力增強的可見性，提高學生的參與熱情，培養學生的社會交往能力。由于訓練內容貼近實際生活，激發了學生訓練的主動性和創造性，提高了學生的探索、研究能力。

三 情境教學法的教學效果

1．鍛煉才干

通過應用寫作情境訓練，可以使學生有一種親臨實際的感受，在模擬或扮演過程中運用知識解決實際問題，使所學內容印象深刻、記憶牢固，用法靈活；同時，學生在教學過程中也能大大發揮獨立思考能力，提高實踐技能，并培養組織才干。

2．陶冶情操

在情境教學過程中，教師對學的期望與學生對教的期望都處于一定的情境環繞之中，情境的核心是問題，圍繞有效的問題，教師引導學生將教材內容生活化、生活內容問題化、問題內容學習化、學習內容應用化，并使現實問題成為師生共同關注的課堂熱門話題，圍繞共同的話題師生便能產生對話意識與交際互動意識。

3．開闊視野

情境教學法作為課堂教學的一種方式，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受后表達，以周圍世界為世界的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，在認知中開闊視野。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕