多模態大學非英語專業詞匯教學模式的構建

【摘要】本文根據《大學英語課程教學要求》中對高等學校非英語專業本科生英語詞匯學習的要求，分析了現階段大學非英語專業學生詞匯習得和教師詞匯教學方面存在的問題，試圖構建多模態大學非英語專業詞匯教學模式，并對多模態大學非英語專業詞匯教學模式的表現特征、課堂操作過程、教學效果作了完整的論述。

【關鍵詞】詞匯習得詞匯教學多模態詞匯教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0085－02

2007年教育部制定《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》中大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。對于推薦詞匯量三個層次的要求依次為：（1）一般要求：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組，其中約2000個單詞為積極詞匯；（2）較高要求：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組，其中約2200個單詞為積極詞匯；（3）更高要求：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個單詞為積極詞匯。通過對《課程要求》中三個層次要求推薦詞匯量的分析可知，國家和社會對高等學校非英語專業本科生英語詞匯學習的要求不降反升，因此，詞匯教學在大學非英語專業本科生英語教學中占有舉足輕重的地位，這足以引起廣大教育研究者的高度重視。

一 大學非英語專業詞匯教學現狀分析

詞匯在二語習得與教學中的作用已不言而喻，正如D.A.Wilkins在Linguistics and Language Teaching中提到的，沒有語法，傳遞的信息會很少，但是沒有詞匯，則幾乎不能傳遞任何信息。然而，現階段大學非英語專業詞匯教學的現狀卻不甚理想，因此，筆者將其分析如下：

1．學生詞匯習得面臨的問題

第一，錯誤的詞匯學習觀對學生詞匯習得的影響。大多數本科生片面地追求詞匯習得的數量，忽視了詞匯習得的質量。造成這種現象的原因在于，學生持有錯誤的二語詞匯習得認知觀和學習觀，他們認為詞匯是語言學習的最大障礙，因此，學習一門語言就意味著學習它的詞匯，這種錯誤的語言習得觀割裂了詞匯與語法、語音之間的聯系。

第二，詞匯測試對學生詞匯習得片面的導向作用。各級各類的詞匯測試都較注重對接受性詞匯的檢測，這無疑忽略了學生產出性詞匯的習得，阻礙了學生詞匯的深層次發展。

第三，學生缺乏有效的詞匯學習方式與學習策略。目前，多數學生依舊采用詞義所趨（meaning－driven）的方式學習詞匯，即學習者在初學一個單詞時，先在母語中找一個與單詞含義相似的詞，然后集中精力來背單詞的拼寫和發音，造成了學習者接受性知識和產出性知識發展失衡。

2．教師詞匯教學存在的問題

第一，教師缺乏科學的詞匯教學觀念，詞匯教學沒有得到應有的重視。長期以來，由于受結構主義與普遍語法思想的影響，英語教學對詞匯沒有給予足夠的重視。詞匯教學的時間較少，教授詞匯大多停留在對詞義的講解上，對詞匯內涵、用法等深層意義則很少涉及。

第二，詞匯教學內容枯燥，教學方法與教學形式單一。目前，大部分高校已經配備了多媒體設備、數字語音室等教學設施，但教師依舊采取傳統的詞匯教學模式，教學內容只關注教材中的詞匯內容，不注重與學生實際生活相聯系；教學手段多采用粉筆、黑板，而其他的媒體工具卻很少使用；教學方法及形式的單一，使得原本枯燥的詞匯教學更加乏味，無法激發學生的學習興趣。

第三，教師處于詞匯教學的權威地位，忽視了學生的主體地位。“教師為主導，學生為主體”的教學觀念已經得到普遍認可，但在實際的詞匯教學過程中，學生的主體地位依然沒有得到足夠重視。大部分教師仍然處于詞匯教學的權威地位，沒有注意引導學生自己去發現學習規律，探究詞匯知識，學生只是被動地接收大量的詞匯信息，記憶不堪重負，缺乏輸出運用所學詞匯的機會，導致學生詞匯學習效率的低下。

二 多模態大學非英語專業詞匯教學模式

1．多模態詞匯教學模式

多模態的詞匯教學模式，是通過多種模態同時刺激，學生多種感官協同運作，以強化記憶，提高教學效率。在詞匯講解活動中使用動畫視頻、聲音、文字等多種模態，充分調動學習者的視覺、聽覺等感官，學生的詞匯記憶在不知不覺中完成。

2．多模態詞匯教學模式的表現特征

第一，多模態詞匯教學運用視覺和聽覺雙重模態，其中聽覺模態起主導作用，視覺模態起輔助作用。在多模態詞匯教學中，教師采用口語導入教學內容，主要通過提問、講解等言語模態，同時借助多媒體工具、板書等視覺模態來引起學習者的注意，激發學習者的學習興趣，從而達到提高詞匯教學效果的目的。

第二，多模態詞匯教學過程中師生、生生互動頻繁，師生關系融洽，課堂氣氛活躍。在多模態詞匯教學中，教師和學生共同參與教學活動，輕松、活躍的課堂學習氛圍，有效地增強了學生詞匯學習的積極性和主動性。

第三，多模態詞匯教學運用多種媒體輔助教學。多模態詞匯教學模式除了采用視覺和聽覺模態的刺激外，其他多種符號模態（手勢、眼神、表情、PPT課件、板書等）在多模態詞匯教學中也扮演著重要角色。

3．多模態詞匯教學模式的操作過程

多模態詞匯教學模式的課堂教學過程大致可分為教學準備、教學進行和教學結束三個階段，具體課堂操作步驟如下：（1）教師課前布置學生自主學習目標詞匯；（2）教師明確詞匯教學內容與詞匯教學目標；（3）學生在課堂上展示課前自主學習成果；（4）教師針對學生的自主學習情況，給予修正、補充；（5）教師借助預先設計好的多模態資源，與學生進行多模式互動；（6）教師設計教學任務，對學生的學習效果進行檢測；（7）教師點評學生任務的完成情況；（8）教師總結本節課的教學內容、重點、難點；（9）教師布置作業。

4．多模態詞匯教學模式的效果分析

多模態詞匯教學模式融合了多種符號模態參與課堂教學，教學內容緊扣時代脈搏，與學生的日常生活相聯系，使得詞匯教學更具趣味性和時效性；多種模態資源的運用，彌補了傳統單模態詞匯教學模式的不足；并且，教師有意識地突出學生的主體地位，調動學生參與教學活動的主動性，促進了教學主體之間的互動交流；多模態詞匯教學模式通過多種渠道為學生提供真實的語境信息，這樣不僅有利于擴大學生的詞匯量，同時促進了學生對中外文化背景知識的理解和綜合語言運用能力的提高。

本文根據《大學英語課程教學要求》中對高等學校非英語專業本科生英語詞匯學習的要求，力圖改變傳統詞匯教學模式在大學非英語專業詞匯教學中占主導地位的現狀，多模態詞匯教學模式的構建對學生詞匯習得和教師詞匯教學將產生重要且積極的影響。然而，諸事利弊共存，多模態詞匯教學模式存在哪些弊端？教師運用多模態詞匯教學模式的過程中是否會遇到困難和阻礙？這些問題是本文研究的不足之處，也是筆者在日后的學習和研究中需要解決的重要問題。

參考文獻

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［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007

〔責任編輯：高照〕