小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

【摘要】本文初步探討了我國小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析，并就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了一些切實(shí)可行的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0111－01

一 小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

好問是小學(xué)生的天性，小學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)有限，對任何事物都充滿了好奇心，但教師在授課時往往對學(xué)生超出課本知識的問題置之不理，這樣的教學(xué)方式會逐漸扼殺孩子的求知欲。由此可見，我國小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。為什么會出現(xiàn)上述的現(xiàn)象呢？為什么學(xué)生提不出問題呢？筆者認(rèn)為主要存在以下幾個因素：

1．教育體制的影響

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但由于受應(yīng)試教育的影響，以考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)依然沒有改變。同時學(xué)生的成績是評價教師的一個重要標(biāo)志，這樣的教學(xué)觀念使得教師過分重視學(xué)生成績而忽視培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。在課堂上，教師一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，并沒有預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。教師教得多，但學(xué)生實(shí)際上接受的知識較少。應(yīng)試教育體制的限制以及“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的任務(wù)是講授，學(xué)生的任務(wù)是接受，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是被動者。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂僅僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的地方，教學(xué)方法更多的是為了順利地完成自己的預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會漸漸地形成一種思維定式，認(rèn)為課堂是以教師為中心，不應(yīng)用于提問和質(zhì)疑。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師會出于擔(dān)心學(xué)生沒有足夠的時間來掌握新的知識，進(jìn)而減少為學(xué)生創(chuàng)造提問的空間。

3．學(xué)生缺乏探索精神

很多學(xué)生認(rèn)為課堂就是教師授課的地方，提問則需私下去找老師，因此他們很少在課堂上面提出自己的疑問。此外，由于部分教師經(jīng)常對學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑不予理睬，甚至批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失提問的興趣和勇氣。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，教師說什么就是什么，從來不會質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。

二 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的措施

1．營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的前提就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會敢于提出質(zhì)疑。教師在課堂上授課時需要用真誠的微笑來面對每一個學(xué)生，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生由于年齡比較小，很容易受到情緒的影響，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵其積極思考，開拓思維，提出質(zhì)疑。同時，當(dāng)學(xué)生提出錯誤的問題時，教師應(yīng)及時地糾正并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿皇秦?zé)備學(xué)生，這樣學(xué)生才會更加積極地思考，提出有價值的問題。當(dāng)學(xué)生不敢提出問題時，教師應(yīng)和顏悅色地鼓勵學(xué)生，消除他們緊張的心情和心理的壓力。

2．創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活之中處處有語文。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，敢于提出心中的疑問。如在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，教師可以先播放與之相關(guān)的動畫和視頻，然后在黑板上寫出曹操八十萬被吳蜀三萬聯(lián)軍打敗，再打出一個大大的問號，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。

3．教導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

“授之以魚不如授之以漁”，教師在課堂上面不僅要教授學(xué)生知識，更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。因此，教師在上課時不僅要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，還要教學(xué)生如何質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的思維能力，問題總是從疑問中開始的，疑問能讓學(xué)生積極思考，提出問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑，并提出有價值的問題；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容或中心語句進(jìn)行質(zhì)疑。

三 結(jié)束語

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑能力可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，激活思維。總之，在小學(xué)語文課堂上面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，教師們需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，尋求合適的教學(xué)方式。教師在課堂中需給予學(xué)生足夠的思考空間，采用啟發(fā)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，啟迪學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

［1］何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊，2012（5）：168～169

［2］成漢平.教會質(zhì)疑方法激發(fā)探究欲望——淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育（小學(xué)），2012（12）：24～25

［3］莊麗星.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2012（4）：101～102

〔責(zé)任編輯：范可〕