高中英語教學中思維導圖法的運用

【摘要】隨著我國高中英語教育的不斷改革，教學內容也在不斷地變化，如何取得良好的高中英語教學效果是值得探討的問題，思維導圖法是一項提高高中英語教學效果的優良方法。本文就思維導圖法進行了分析，提出了如何在高中英語教學上運用思維導圖法。

【關鍵詞】高中英語思維導圖數學運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）15-0110-01

所謂的思維導圖法是一種思維方法，它是由英國著名學者Tony Buzan在1970年創建。與傳統的直線記憶方法有很大的不同，思維導圖方法主要通過各種線條、符號、圖像等，讓人們的大腦通過直觀的形象進行思維的可視化，思維導圖是一項能夠幫助人們更有效地思考和解決問題的方法。

一 在語法教學中應用思維導圖法

很多高中學生對相對分布比較零散的語法知識掌握得不是特別牢固，尤其是對于語法知識不能形成一定的網絡，對于各個章節中知識點的聯系也掌握得不深，這成為了高中學生學習英語知識的一個難點，如果利用思維導圖法對英語教學進行教學設計，那么就能使英語教學過程中更有效、更科學。其優點主要有：（1）思維導圖能夠幫助老師以及學生形成英語知識的整體觀，使學生們在腦中構建出英語知識的全景圖，從而加快學生們對于英語語法知識的整體掌握。（2）思維導圖能夠幫助師生掌握正確有效的英語學習方法，幫助教師優化教學內容的傳授，提高英語教學的質量。（3）在利用思維導圖法時，會涉及思維導圖的制作過程，在制作過程中同時伴隨著如何快速地進行英語內容的閱讀以及相關信息的整理。通過英語知識中的關鍵詞以及內容的核心部位的查找，能夠幫助老師和學生們加強對英語知識的理解，并能夠進一步深化所學內容。

如在高中英語教學中，定語從句一直是教學過程中貫穿整個高一學年的重點內容，同時也是一個難點，其知識點零散地分散在教材中，對定語從句的教學周期比較長，學生們很難對定語從句形成一個知識網絡，從而使得學生們常常出現一邊學一邊忘的情況，導致定語從句的教學效果不理想。這時，教師可以利用思維導圖法進行教學，首先可利用相關思維導圖的制作軟件，制作定語從句模板，進而利用模板中的內容帶領學生回憶總結所學的定語從句知識，并把回憶以及總結出的知識通過圖形的方式清晰地表現出來，從而加深學生們對課本中定語從句零散知識點的網絡構建。此種方法同時也可以對高中英語中的非謂語動詞、虛擬語氣等進行知識網構建。

從實踐結果可以看出，在高中英語教學中指導學生們制作思維導圖，能夠促使學生們對英語產生積極的思考，加深學生們對于英語知識點的掌握和理解。在提高學生們英語學習能力的同時，既激發了學生們對于英語的興趣，也促進了學生們體會以及觀察英語知識點之間的關系，甚至能夠使學生們關注以前沒有注意和意識到的知識點，從而能使學生們對知識點產生一些具有創新性的理解。

二 在寫作教學中應用思維導圖法

英語學習中有四大基本技能，即聽、說、讀、寫。其中寫在高中英語教學中是一個很大的難點，目前在我國很多的城市中，學生們的英語學習都是從聽說開始，而且很多學校都聘請了外教，很多高中學生都有機會同外國人進行外語的簡單交流，從而避免了以前的啞巴英語現象?？墒歉咧袑W生們的英語寫作能力還是不夠理想，一些學生寫作不理想是因為懶得寫，但大多數學生還是不懂得怎么寫，寫出的英語作文效果很差。利用思維導圖法進行寫作教學，可以引導學生在寫作之前對寫作思路進行總體整理，使學生們在思想上形成一個話題的寫作可以從不同的角度出發，多方面進行寫作。同時，在思維導圖中要引導學生們如何進行思維導圖信息的篩選、信息的整理以及信息的應用。

如針對公園要不要收費的問題進行討論。經過學生們的激烈辯論，雙方都持有各自意見。雖然這道題在題面上給出了討論結果，但對寫作還是有一定難度，主要難點在于討論觀點的理由沒有提示，學生們在寫作中需要自己進行構思，而且此文章需要從辯論的角度進行寫作，否則是難以寫出好作文的。對此，教師可以利用思維導圖構建出相關的對比寫作框架，并且提供相應的語言支持，幫助學生們整理出寫作思路，其寫作框架可以如下圖進行構建。

三 結束語

思維導圖法在高中英語教學的應用不僅只是這些，如何更好地在高中英語教學中應用思維導圖法是一個值得學者們繼續探討的問題，只要教師用心去探索，高中英語教學一定會取得更好的成績。

參考文獻

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[2]舒曉楊.思維導圖運用于英語寫作教學的實驗研究[J].哈爾濱學院學報，2009（5）

〔責任編輯：范可〕