美國高校藝術(shù)教師績效評價特色借鑒

美國高等藝術(shù)教育水平較高，在音樂、設(shè)計、影視等領(lǐng)域都有世界頂尖的院校，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的藝術(shù)人才，成為美國文化產(chǎn)業(yè)的中堅力量。如果說完善有序的高等藝術(shù)教育體系得益于藝術(shù)院校教職人員的服務(wù)與貢獻，那么高素質(zhì)的教師隊伍則有賴于科學(xué)合理的教師績效評價體系。因此，借鑒美國高校對藝術(shù)教師績效評價所遵循的原則、采用的方法和途徑，對推動高水平藝術(shù)教師隊伍建設(shè)具有積極意義。

美國高校藝術(shù)教師績效評價概況及特色

美國高等藝術(shù)教育歷史淵源可以追溯到1807年美國第一所藝術(shù)學(xué)院，即賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院建立，乃至更早時候在美國一些高等院校中的藝術(shù)教育。今天，美國高校類型繁多，但以綜合性大學(xué)為主體。相對來說，綜合性大學(xué)的教師績效評價體系比較規(guī)范和全面，更具代表性，主要從教師的教學(xué)、研究和服務(wù)等方面對教師績效進行綜合評價。

具體而言，美國綜合性大學(xué)中藝術(shù)教師績效評價的原則、程序和標準基本上與其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師評價相同，區(qū)別主要是在研究和創(chuàng)造性工作這一方面評價中有特殊規(guī)定。

比如在加州大學(xué)系統(tǒng)的教師手冊中明確規(guī)定：在諸如藝術(shù)、建筑、舞蹈、音樂、文學(xué)和戲劇等領(lǐng)域的教師績效評價中，要關(guān)注教師杰出的創(chuàng)造性成果，這些創(chuàng)造性成果應(yīng)該與教師的科研成果獲得相同的評價。在評價教師的藝術(shù)創(chuàng)造成果時，應(yīng)從作品的原創(chuàng)性、視野、豐富性、表現(xiàn)深度等方面進行評價。應(yīng)對教師在音樂、戲劇、舞蹈、杰出的表演、指揮和導(dǎo)演等方面的創(chuàng)造力給予應(yīng)有的認可。為了實現(xiàn)對藝術(shù)類教師公正客觀的評價，各高校一般都通過成立由一些特殊領(lǐng)域?qū)＜医M成的特別評審委員會進行評審工作，避免產(chǎn)生由外行評價內(nèi)行的現(xiàn)象。

與此同時，美國各類著名的藝術(shù)院校為美國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，并對藝術(shù)學(xué)科發(fā)展做出了巨大的貢獻，這與藝術(shù)院校的師資管理和評價制度息息相關(guān)。

以美國電影學(xué)院為例，該校建于1967年，被譽為“電影人的搖籃”。學(xué)校每年僅有約140名畢業(yè)生，強調(diào)精英教育。學(xué)校非常強調(diào)教師的水平，通過教師績效評價，保障教師的質(zhì)量。負責教師績效評價的重要評價機構(gòu)包括課程計劃與評審委員會和同行評價委員會。績效評價遵循藝術(shù)自由和學(xué)術(shù)自由的原則。教師與學(xué)校簽訂年度合同，學(xué)校對每位教師進行年度評審，并根據(jù)年度評審的情況，決定下一年是否對教師進行續(xù)聘。學(xué)校非常重視教師在學(xué)校活動與學(xué)科建設(shè)中的參與和表現(xiàn)，鼓勵他們積極為學(xué)校作貢獻。

總體而言，美國高校藝術(shù)教師績效評價體系呈現(xiàn)出以下特色。

與院校發(fā)展戰(zhàn)略契合 藝術(shù)院校都以本校使命為前提，根據(jù)院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，制定具有本院校特色的教師績效評價制度。藝術(shù)院校教師績效評價中體現(xiàn)了注重學(xué)術(shù)自由的原則，遵守嚴格的教師績效評價程序和標準。通過科學(xué)客觀的評價體系，保障師資質(zhì)量，激發(fā)教師的積極性，實現(xiàn)院校的戰(zhàn)略。

評價制度具有靈活性 美國高等教育具有多樣性的特點，不同類型院校有不同的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)理念，教師績效評價的內(nèi)容也根據(jù)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)和理念而有所側(cè)重。藝術(shù)類院校比較重視教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，鼓勵教師能參與到專業(yè)實踐當中。由于藝術(shù)院校教學(xué)偏重實踐和應(yīng)用，校方會從社會上聘任有工作經(jīng)驗的藝術(shù)工作者和藝術(shù)家授課。因此，藝術(shù)類教師中兼職教師的比重較大，教師的社會背景和經(jīng)歷比較多元，且不同專業(yè)的教師本身就各具特質(zhì)，造成評價標準難于統(tǒng)一的現(xiàn)象，要根據(jù)需求靈活制定評價標準。

評價作為教師職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ) 任何形式的教師績效評價都應(yīng)以教師發(fā)展為目的，以評價促發(fā)展。美國藝術(shù)院校的教師績效評價體系也是積極地走發(fā)展性評價的道路。藝術(shù)院校在評價過程中注重教師的未來發(fā)展，強調(diào)了教師發(fā)展的可持續(xù)性；評價體系注重教師的個人價值和專業(yè)價值，尊重教師的藝術(shù)自由和個性發(fā)展；評價過程以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，并不是一味地規(guī)范和約束，是一種激勵的機制，而非懲罰性機制；整個評價體系都是雙向的，參與度高，評價者和被評價者地位平等，且能實現(xiàn)有效溝通。

強調(diào)外部專家評價 外部評價也是美國藝術(shù)院校教師績效評價一種重要方式。相比單一靠內(nèi)部評價的評價模式來說，更為客觀和公正，更能促進教師在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

對我國藝術(shù)院校教師績效評價體系建設(shè)的啟示

目前，藝術(shù)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，但藝術(shù)院校教師評價體系尚處于缺失狀態(tài)，評價方式簡單化，缺乏針對性，限制了藝術(shù)教育的發(fā)展。美國藝術(shù)院校有著完備的教師績效評價體系，可以為我國高校藝術(shù)教育教學(xué)提供借鑒。

評價目的要明確 教師績效評價體系的建立是為了讓教師的職業(yè)生涯發(fā)展建立在客觀的評價體系的基礎(chǔ)上，即在聘任、晉升、加薪等人事方面有科學(xué)合理的程序和依據(jù)，以保證教師的質(zhì)量。美國電影學(xué)院在教師手冊上明確提出了教師績效評價的目的在于師資的改善和發(fā)展，以確保師資的質(zhì)量和教學(xué)的卓越。

評價主體多元化 高校的教師績效評價一般包括教師自我評價、同行評價、評審委員會評價、系主任評價、學(xué)生評價等。美國電影學(xué)院在其教師手冊中除了出現(xiàn)以上主體，非常重視外界評價在整個評價過程中的作用，以保證評價的科學(xué)合理。各藝術(shù)院校一般非常重視評審委員會的建設(shè)，以保證此類機構(gòu)充分發(fā)揮其作用。

評價形式多樣化 綜合美國各藝術(shù)院校各種評價形式，主要有年度評價、續(xù)任評價以及晉升和終身教職評價等。在有些院校，三種評價方式都同時存在；在沒有實行終身教職制度的院校，一般來說實施年度評價、續(xù)任和晉升評價。其中，年度評價是對教師年度學(xué)術(shù)工作的總結(jié)性的評價，通常由自我評價、同行評價、學(xué)生評價構(gòu)成，最后由系主任做出總體評議存為評價檔案，作為以后的人事依據(jù)。續(xù)任與晉升評價是美國績效評價的重要一環(huán)，因為美國高校一般實行教師聘任制或合同制，任期或者合同期滿后教員的去留依賴于對其表現(xiàn)的評價與審核，續(xù)聘的教職員工一般也會得到晉升待遇。此外，美國很多院校實行終身教職制度，終身教職評審一般來說更為全面嚴格，是保證教師質(zhì)量的重要評價制度。

評價突出教學(xué)重要性 大部分美國高校的績效評價內(nèi)容包括三個方面：教學(xué)、科研與服務(wù)。然而藝術(shù)類院校的教職人員大部分并不從事科研工作，而是從事藝術(shù)制作、創(chuàng)作等工作。芝加哥藝術(shù)學(xué)院的教師手冊就明確提出了以下績效評價的內(nèi)容：教學(xué)效果、專業(yè)實踐，服務(wù)與貢獻、外界認可等。一般來說，重視對教師教學(xué)的績效評價。藝術(shù)類院校強調(diào)的是教師的教學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作與辦學(xué)理念相關(guān)，積極參與專業(yè)化的實踐活動，能促進學(xué)校學(xué)科發(fā)展和聲譽。藝術(shù)院校注重藝術(shù)人才的培養(yǎng)，非常重視對教師教學(xué)的評價，對教師的教學(xué)績效都有明確規(guī)定。馬里蘭藝術(shù)學(xué)院的全職教師要從事本科生和研究生的教學(xué)工作，必須教授一到兩門課程，將優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績作為教師對院校的最重要的貢獻，強調(diào)教學(xué)的有效性。

嚴格評價程序及標準 績效評價的程序依據(jù)績效評價形式而定，年度評價和續(xù)任、晉升評價的程序有所不同。年度評價通常以系為單位，教師先上交包括本年度的授課情況和相關(guān)活動證明的年度報告，然后評審委員會根據(jù)教師上交的材料綜合各方面的情況給出總體評價，最后交由系主任審核確定。

具體而言，續(xù)聘與晉升的程序則要經(jīng)過系、院、校三級——從系的甄選開始，申請人提交申請材料，系主任結(jié)合學(xué)科成員的意見選出推薦人選，上報給院級；院長組織學(xué)院一級的審查委員會討論投票并提出推薦建議報請學(xué)校審核批準；校級委員會審核申請者的材料、系和院級評價委員會的評價結(jié)果、報告等，提出評價意見提交校長，校長簽署意見后由董事會作出最后決策。評價標準根據(jù)不同類型的教師會有所不同，由于有些藝術(shù)院校的兼職教師所占比例較大，對兼職教師的評價非常重視。