特色育人的新典范

美國春田學院佇立在風景秀麗的馬薩諸塞州，前身是一所教會學校，創立于1885年，百余年間經歷了漫長而曲折的發展歷程——1890年，正式更名為國際基督教青年會培訓學校，開始逐漸接受世界范圍內的基督教組織的行政主管來校培訓進修，規模不斷擴大；1912年，更名為國際基督教青年會學院；1953年正式更名為春田學院，沿用至今。進入21世紀以來，學院不斷創新教學理念，科學設置專業，提高特色教學水平，致力于打造各學科專業型人才，迅速完成了從培養體育人才的專業學校向各學科齊頭并進的綜合類院校的華麗轉身。

科學設置教學目標

通過設置科學合理的教學目標，美國春田學院構建起一個科學有效、獨具特色、操作性強、專業性突出的教學體系。在教學目標的設置上，學院不是以學校和教師的意愿作為主要參考，而是更多地注重學生們的個性化需求，以提高學生的實際應用能力為主。

例如，學生辦理好入學手續之后，學院第一時間對學生進行問卷調查，征求學生們對所選專業教學目標的個性化需求，并在充分調查研究的基礎上，組織專家學者反復論證，然后由學院的教育管理委員會投票確定教學目標。此外，學院還建立起教學目標反饋制度，通過每學期的期末成績，隨時對教學目標進行微調。

同時，教學目標的設定也充分考慮到學生的就業前景和實踐能力的提高。學院與一些美國國內著名的大型企業和跨國公司簽訂了長期的框架合作協議，定期召開由學院管理者、著名學者和大型企業負責人參加的學術高層論壇，廣泛征求專家學者和企業管理者對于教學目標和整個教學體系構建的意見和建議，以使教學目標與時代的發展、企業的需求和全球化發展趨勢緊密結合，使教學目標帶有極強的實踐性和可操作性。

最后，教學目標的確定也充分結合學院的教學實際。根據每一批入校生的數量、特點和專業選擇合理分配有限的教學資源，科學確定教學目標，使每一個專業的設置、課程的內容、課時的長短、教學方式的把握、教師的安排等等都達到最佳的組合，確保各項教學資源能夠得到最大限度的利用，使教學體系更加完備，教學目標更具特色，讓教學成果得到更大限度的提高和顯現。

選取特色教學方式

春田學院十分注重發揮教師的引領作用，任課教師除了要擁有較高的科研水平和專業理論知識之外，還要具有強烈的責任心和嚴謹細致的教學精神。這種方式要求每名教師在上課之前，要進行詳細和充分的準備工作。教師要對教學內容進行科學的安排，每節課前，都要給每名學生提供一套詳細的課程計劃和介紹，內容涵蓋課程的名稱、專業特色、教學計劃、教師聯系方式、教材和課程內容的準確描述等，使學生在上課之前對整個課程內容有清晰的了解，有針對性地進行課前預習和拓展閱讀。

同時，教師要保證與全部學生能夠進行及時有效的溝通。教師要對學生有效的通信方式和郵箱地址進行詳細登記和及時更新，一旦相關課程的授課時間、授課地點、課程內容和學習方式發生變更，要及時通知每名學生。并且要建立和完善互聯網溝通平臺，讓學生們自由發表對課程的意見和建議，讓學生和教師以平等的身份進行有效互動，強化教學效果，提高教學效率。

這種靈活多樣的方式的體現在教學的各個方面和每一個細節當中。一是體現在教學場地的多樣化上。授課教師可以隨時根據課程內容、教學計劃的改變而選擇不同的授課地點，并根據課程需要選取不同的專業器材，為教學提供技術支撐。在這一點上，春田學院有得天獨厚的優勢，擁有美國國內首屈一指的教學和研究機構，并設有多個專業的研究中心。二是體現在授課教師的配備上。在授課過程中，除了設有一個主講教師之外，一般還會安排一到兩個助教進行輔助教學，而且這些助教不僅局限于校內的教師，還有很多來自校外的專業人士，他們實踐經驗更加豐富，教學理念更加靈活，常常能給學生們帶來寶貴的實踐經驗，為學生們提供有效的實踐教學。

增強學生的實踐能力

學院致力為學生營造一個自由寬松的學術氛圍，努力打造開放型課堂。在實際的課堂教學過程中，教師要努力營造一個極其和諧、自由、寬松、開放的教學氛圍，增強課堂教學的吸引力，打消學生對課堂教學的抵觸情緒。

在課堂上，學院對學生們沒有嚴格的課堂秩序限制，每個學生可以采取自己喜歡的方式聽課，甚至可以在聽課過程中吃飯、喝茶，而且有事需要外出時，也不必征得教師的同意。在具體教學過程中，學生是教學的主體，每名學生可以隨時就聽課過程中產生的疑問向教師提問，教師必須進行認真、嚴謹的解答，或者引導學生展開自由討論。在這里，教師不再占據課堂教學的主體地位，而是一切都以學生的需求為主，將學生作為主體。但是，教師要對學生的課堂出勤情況進行有效監控，確保學生能夠全員參與到教學過程之中。

學院十分注意發揮學生的主動性和創造性，教師不對學生的學習過程和方式做過多的干預，只是進行必要的引導和輔助工作，這樣可以使學生的個人潛能和天賦得到更大限度的發揮。針對某些實用性極強的專業課程，教師在課堂上甚至不使用教材，教學只是依靠簡單的教學大綱進行，教師不對理論和知識進行照本宣科的灌輸，而是通過多媒體等高科技手段，對課程的相關背景情況進行分析和介紹，主要的學習過程還是依靠學生們的自學來完成。教師要積極引導學生們進行有效的討論活動，進一步深化學生對于知識的理解和運用。課堂討論一般分為兩種形式，一是學生們提前預習課程內容，然后由一名學生根據自己的理解對課程內容進行闡述和分析，再由教師和其他學生圍繞特定問題進行提問；二是預先設計好問題，讓學生們進行分組討論，最后就討論結果達成共識，再與教材進行對照，找出自己知識的薄弱點，有針對性地加強。

構建高效的評價體系

春田學院對學生個人能力評價體系的構建也與其他學校有著明顯的不同，帶有很強的操作性和實用性。一般來講，普通院校對學生個人能力的評價首要考慮的因素就是學生的專業成績，把成績作為能力評價的重點參考數據。

在此方面，春田學院大膽革新，成功突破了傳統思維的束縛，將學生的個人能力評價體系與學生的就業前景和個人發展有機地結合起來，突出學生實踐能力的提高和創新思維的培養，實現了個人能力評價體系與就業的良性接軌。

注重學生的整體成績。所謂整體成績，不僅包括學生的考試成績，還包括對學生課堂表現、出勤情況等的整體評價。主要還是以學生的課堂參與和表現為主，將學生的學習能力和創新思維提高作為學習成績的主要內容。

注重學生課外作業的完成情況。為了提高學生對于專業知識的理解和運用，教師要在課堂教學之外給學生們布置課外作業，這些課外作業大多與社會實際緊密聯系，突出實用性特點。而且要求課外作業必須由學生本人或者幾個人聯合完成，不能弄虛作假，一旦發現有弄虛作假行為，要進行嚴肅處理。

注重學生的課外實踐活動。所謂課外實踐活動，主要包括兩種形式，第一種是學生自發的，根據自己掌握的專業知識，針對某一社會熱點問題和專業理論問題，有目的地、有針對性、有研究重點地開展調查研究活動，這能幫助學生盡早與社會聯系，增強個人的社會經驗，為日后就業奠定基礎。另一種是學院為學生提供的定點實習培訓活動。學院定期向企業輸出各專業的學生，圍繞某一專業和技術，進行具體的實習操作，增強學生的動手能力和實踐能力，為學生實現更好的個人發展打下良好基礎。

實踐表明，作為一所以體育專業教學為主的綜合類大學，春田學院在學術發展、教學研究和學生學習能力、實踐能力培養上都形成了自己的特色，這些成功經驗對于促進我國同類院校的跨越式發展具有十分重要的現實意義。