大學(xué)需要“原汁原味”的小學(xué)期

暑期將至，許多高校學(xué)生迎來了自己的“小學(xué)期”。所謂“小學(xué)期”，就是打破高校傳統(tǒng)的二學(xué)期制，而增加的一個學(xué)期，因多利用假期且時間較短，所以稱為“小學(xué)期”。自2004年6月北京大學(xué)在中國高校中率先推出“小學(xué)期”開始，目前“小學(xué)期”已經(jīng)在全國高校中推廣開來。然而，許多高校將其打造為大學(xué)生實習(xí)的“第二課堂”與“主要陣地”，這與“小學(xué)期”的初衷是有出入的。

作為向美國學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，“小學(xué)期”被賦予了高教改革創(chuàng)新的重要使命，從某種程度上說，打破傳統(tǒng)二學(xué)期制局限，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享才是“小學(xué)期”的重中之重。所以，有高校在其官方網(wǎng)站上表示，開辦小學(xué)期是為了“加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升國際性”。

而事實上，北大、人大等高校在“小學(xué)期”探索上的確有了不錯的實踐，利用“小學(xué)期”機(jī)會，一些高校舉辦了一些高規(guī)格的講堂，甚至邀請國際知名學(xué)者走到學(xué)生中間進(jìn)行交流；一些學(xué)生則利用“小學(xué)期”的機(jī)會，進(jìn)行跨學(xué)科選修，上一些自己感興趣的課程，開闊了視野的同時，也提高了自身的素養(yǎng)。顯然，這樣的一些嘗試與“小學(xué)期”的初衷還是基本相符的。

然而，盡管一些高校尤其是知名大學(xué)在“小學(xué)期”設(shè)計上下了很大工夫，推動了學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，然而要實現(xiàn)“小學(xué)期”的理想設(shè)計，對高校資源以及教學(xué)管理是一個很大的挑戰(zhàn)，這是一般高校所無力承擔(dān)的，這也是為什么越是名牌高校，“小學(xué)期”越能保持“原汁原味”。但現(xiàn)實中，更多高校的“小學(xué)期”還是瞄準(zhǔn)了“實踐”特色，讓學(xué)生到社會上參加一些簡單的社會實踐，從而草草了事。

出現(xiàn)這樣的局面，既有高校自身對“小學(xué)期”理念存在理解偏差以及資源局限等原因，也與大學(xué)生就業(yè)形勢給高校所帶來的現(xiàn)實壓力有關(guān)。學(xué)期內(nèi)滿檔的課程教學(xué)難以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而“小學(xué)期”的推行，則為解決大學(xué)生實踐問題提供了一個好的契機(jī)。

作為一項創(chuàng)新性改革，“小學(xué)期”的探索，其自主權(quán)在于高校。從現(xiàn)實的角度，利用“小學(xué)期”時間安排學(xué)生實習(xí)，從而彌補(bǔ)大學(xué)生實踐技能“短板”，對于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，無疑是有裨益的，這本無可厚非。問題在于，如果一些高校為圖省事，將“小學(xué)期”辦成了“實習(xí)期”，無疑背離了“小學(xué)期”的初衷，是本末倒置的做法。因此，呼喚教育主管部門加強(qiáng)引導(dǎo)，讓“小學(xué)期”回到正軌，讓學(xué)生體會到原汁原味的“小學(xué)期”。