別讓學(xué)術(shù)休假只是看上去很美

一些老師需要給學(xué)生上課，如果休假一年，課程怎么辦？一些做科研的，如果中途停一年，后面的科研工作怎么辦？另外，一般教師的工資構(gòu)成是基本工資加津貼，如果一年不工作，他的津貼又該如何計(jì)算？這些問題至少我現(xiàn)在依然看不到答案。

類似的問題在國外高校并不存在，因?yàn)樵趪猓處煹慕虒W(xué)和課程安排相對靈活，學(xué)校賦予了教師很高的自由度。如果打算上半年休息，我可以把課程全部跳到下半年，但國內(nèi)高校的課程安排不是老師能控制的。

據(jù)了解，國外高校一般采用模塊教學(xué)，即一個專業(yè)內(nèi)，單一的教學(xué)活動組合成不同的主題式教學(xué)單位。一個模塊通常是一個總量為4～8學(xué)時的教學(xué)單元。而國內(nèi)高校教師除了科研，教學(xué)任務(wù)也比較重，特別是一旦承擔(dān)了本科生的教學(xué)任務(wù)，就是一個很長的教學(xué)過程，很難真正脫身一段時間進(jìn)行調(diào)整。

2004年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開始試行教師帶薪學(xué)術(shù)休假制。在接受校內(nèi)媒體采訪時，該校的多位教授對該制度大加贊賞，但同時也異口同聲地表示，自己短時間內(nèi)并不打算申請學(xué)術(shù)休假，給出的原因也出奇地一致——不想因此影響教學(xué)。

至于工資方面，也曾有人表示，學(xué)術(shù)休假的前提是真正實(shí)行“年薪制”。但目前國內(nèi)各大學(xué)的基本情況是，老師們的基本工資很低，靠積累“工分”獲取收入。工分多就收入多，工分少就收入低。在這樣的情況下，學(xué)術(shù)休假是沒有意義的。

如果說以上這些原因還算是“顯性”的話，另一些“隱性”原因則同樣困擾著學(xué)術(shù)休假制度在國內(nèi)的推廣。現(xiàn)在，已經(jīng)有一定工作年限、能出成果的研究人員大多忙于跑課題，在這一過程中，潛規(guī)則是他們不得不面對的一個大課題。就那么個小圈子，融入進(jìn)去十分不易。如果你離開了，不要說一年，有可能幾次缺席重要場合，都有可能被踢出一個項(xiàng)目的“申請游戲”。

另一方面，北京師范大學(xué)退休教授黃安年曾在其博客上專門發(fā)文提醒校方，一定要處理好導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假和讓研究生“放羊”之間的關(guān)系，而對那些“放羊”過度的導(dǎo)師，也應(yīng)該有切實(shí)的整治措施。

所有這些，都是擺在國內(nèi)高校教師學(xué)術(shù)休假制度面前的一道道障礙。