農村小學語文有效閱讀教學探析

【摘要】小學語文課程標準要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、拓展學生思維空間提高閱讀質量”。農村小學語文閱讀教學中，必須注重培養學生讀書方法，從課堂閱讀抓起，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，才能提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學生；閱讀教學；閱讀能力

閱讀能力對于農村小學生來說尤為重要，它是學生學習各科知識的基礎。農村小學語文教師要充分顧及農村孩子閱讀教學的特點，加強小學語文個性化閱讀教學，從課堂閱讀抓起，教會學生讀書方法，激發學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，培養學生閱讀能力，才能提高閱讀教學的有效性。

一、注意培養學生的讀書方法，讓學生養成良好閱讀習慣

（一）默讀

默讀就是要求學生不出聲地讀，可以使學生很快從課前的吵鬧聲、嘈雜聲中安靜下來，并把注意力集中到課堂學習上。閱讀是大腦對文字的直接反映，通過眼腦兩種器官直接感受和理解文字的意思。默讀時學生可以通過勾勾畫畫，找出疑難點，學會向老師提出問題。如果教師把事先設計設置好的問題讓學生圍繞問題展開默讀，這樣的教法就失去了課改的意義，影響了學生思維能力的發展。默讀中最重要的方法是教會學生瀏覽，在較短的時間內把大量的課文看完，獲得較多的知識信息，這種方法就是由原來的一字一句的看書，變為一句一行的看書，學生通過用眼、用腦，學會勾出重點詞語、句段，理解課文重點，找到必須突破的知識關口。同時，還可引導學生一邊讀，一邊想，讓他們在頭腦中形成畫面，展開聯想，體會文章大致內容，思想感情，允許學生提出假想，鼓勵學生大膽質疑，勇于創新，敢說敢想，促進表達能力的提高。

（二）朗讀

培養學生朗讀，要根據文章的感情色彩，重在讀有所想，讀有所思，讀有所悟，讀有所感。要讓學生設身處地去讀，去想，閱讀時把心帶到文章中去，進入課文角色，把想象進入作者所描寫的情景之中。悟出文中的道理，想作者之所想，感作者之所感。教師可以設計配音，學生的書聲伴隨音樂的旋律就會情不自禁地進入課文，受到作者情感熏陶，就能與思想產生共鳴，自然體會到作者在這篇文章中所表達的思想感情。要讓學生有感情地朗讀，這是既能體現讀書的韻律美，又能體現文章思想感情最基本、最常見、也是最重要的一種讀書方法。朗朗的書聲和諧的語調，不僅能很快進入語言環境，加深文章思想感情的體會，而且，還能把體會到的思想感情通過朗朗的書聲表達出來，有效地培養學生的語感，同時也使學生對課文的理解會更深一些，收效更大一些。如果教師教完課文生字后，草率布置學生朗讀，認為只要學生能高聲大氣聲音響亮地讀，說明學生的閱讀已經到位了，理解課文不成問題了，那么，課堂閱讀教學的有效性將大打折扣。

二、創設情境，激發閱讀興趣，讓學生走進課文

（一）在閱讀教學開始以情境導入，激發學生閱讀的興趣

學生在學習的過程中，要取得成功與情感因素是分不開的。俗話說，良好的開端是成功的一半。要想引導學生進入課堂角色，精心設計閱讀開頭是教學成功的重要環節。因此，上課開始教師必須有充分的課前準備創設情境激發學生閱讀的興趣。如《再見了，親人》教師可以媒體播放中國人民志愿軍抗美援朝的戰斗情境，通過真實的畫面讓學生了解中國人民志愿軍浴血奮戰，舍身為人的國際主義精神，中朝兩國人民的情誼比山高，比海深。那依依不舍的一刻體現了中朝兩國人民的偉大友誼。我把文本感情強烈的句子制作課件，讓學生有感情地朗讀，喚醒了學生動人心弦的情誼。使他們能滿腔熱情地投入現實生活，增強與家人、與同學、與朋友之間友好相處，團結奮斗的合做精神。

（二）在課文閱讀中創設情境，促進學生的情感體驗

學生課本是靜止的知識，只有把“靜”的教材，傳化“動”的學習方式，讓學生主動參與獲取知識，才能體現讀書的魅力所在。如在課文《第一場雪》的教學中，教師在學生默讀理解詞語的基礎上，通過初讀課文，掌握時間記敘的方法，先寫下雪前天氣的驟然變化，再寫下雪中的情景，接下寫下雪后的壯美景象，最后寫作者的聯想。作者寫雪美很有層次，初讀讓學生整體感知，推門一看，嗬！好大的一場雪啊！細讀，寫柳樹、松柏樹具有特色的雪后景致。研讀發現景物的靜態美，景物的動態美。體會人物的心理活動過程，在閱讀中讓學生有意識地體會，就能有感悟，有收獲。

（三）在課堂結尾創設情境，增強學生的求知欲

在學習知識反饋的階段，教師盡可能創設學生運用語文的機會，使學生增加運用語文的能力，如《同年的發現》，可布置一道作業題：通過學習，說說你發現了什么，是怎么發現的？讓學生在班上交流，互相說說，悟出一個道理，無論任何發明創造，都會有冒險的可能，但只有沉著應戰，相信自己有足夠的勇氣去面對，一定會排除萬難，取得勝利。學生把自己的發現交給老師批閱，從他們的真實發現中去教學，果然收到良好的效果。

三、發揮學生主體作用，張揚閱讀個性，使語文能力得到提高

（一）尊重學生的自我體驗

要想讓學生在閱讀的過程中，彰顯個性的風彩，教師必須尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的自我體驗。因此，在教學中，教師要以平常的心態對待學生，特別是性格脆弱的學生，關心他們的學習，對不同程度的學生要有不同的要求。如在教學《乞巧》這首古詩當中，教師只是抓住課文題目讓學生了解“乞巧節”是古人非常喜歡的一個節日。在引導學生閱讀課文中，感受和認識“乞巧節”，至于書中的深刻含義，不必叫學生理解，雖然學生感受的具體語言各不相同，但只要說法上大體上符合課文內容，教師都要給予肯定。尊重學生的體驗，張揚學生的個性，讓他們發揮自己的獨特優勢，使學生的語文能力真正得到提高。

（二）尊重學生自主閱讀權

當學生在閱讀時，學生的活動是自由的，從他們的閱讀，能反映出他們的個性，進而建立學生個性的發展，很有必要。如《翠鳥》一課，教師可以結合教學實際，讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，再讓學生說說喜歡這段的原因。文章的一個段落，一個細節，教師都要留給學生自主學習的空間。不要設定標準答案，因為學生的學習程度不一樣，所以理解和喜愛的方式也不一樣，只有在學生所讀的過程中，互相取長補短，才能相得益彰。

（三）交流閱讀感受，使學生個性思維和個性品質得都發展

學生在自主閱讀的過程中，由于受識字程度、心智水平、學習方法的限制，然而理解、體驗往往不會一步到位。他們所產生的疑難和困惑是正常的，教師可以引導他們借助工具書，通過查字典、詞典理解，鼓勵他們同桌交流，或四人小組討論交流，在交流和觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己與別人見解的綜合性、正確性，通過對比現實，能比較深入全面地理解和掌握知識。在個性化閱讀教學中，一個學生發表他的看法，那就是一種獨特的見解。教師要努力為學生營造比較充足的心理空間，讓學生的個性得到彰顯，思想得到解放，在自主交流活動中，教師成為學生的大朋友，組織者和引導者，還要設計一些拓展思維的活動來發展學生的思維空間，使學生的個性思維和個性品質得到充分的發展。

總之，教師只有充分尊重學生的個體差異，正確引導和培養學生正確的閱讀方法，激發學生閱讀的興趣，發揮學生的主體作用，養成良好的閱讀習慣，讓學生都能積極參與到閱讀活動中去，充分享受閱讀的樂趣，才能有效地提高學生的語文綜合素質，實現閱讀教學的有效性。