有效提問

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，也是英語課堂活力的源泉。英語語課堂中的有效提問能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如何激活課堂提問，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，搞活課堂氣氛是研究的主要問題。本文擬從“有效教學(xué)過程”的角度，結(jié)合教學(xué)案例探索激活課堂提問的策略與做法。

【關(guān)鍵詞】英語課堂；有效提問；課堂教學(xué)案例；策略

一、問題的引出

古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。提問是最古老的教學(xué)方法之一，對(duì)它的研究可以追溯到2000多年之前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”提問。他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱頌。法國文學(xué)家巴爾扎克也曾說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。這與宋代朱熹的讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑？一語不謀而合。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使一臉疑團(tuán)的學(xué)生豁然開朗，也可能把一潭死水，波瀾不驚的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為一石激起千層浪的熱鬧場面。所以，我們可冠之以英語教學(xué)催化劑之美名。

二、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過觀摩同行的課堂提問和反思自己的課堂提問，發(fā)現(xiàn)英語課堂提問普遍存在以下幾個(gè)問題：提問目的不明確，缺乏時(shí)效性；教師提問時(shí)過多使用信息性問題，缺乏必要的鋪墊，給學(xué)生思考的空間不足；問題的設(shè)計(jì)層次性不強(qiáng)，問題沒有從學(xué)生實(shí)際出，學(xué)生沒有生成的機(jī)會(huì)，問題引發(fā)學(xué)生生成不足；教師提問太多，學(xué)生提問較少，且兩者比例嚴(yán)重失調(diào)；問題一提出就要求學(xué)生立刻回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足；提問時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，不傾聽學(xué)生的回答，反饋不到位； 教師提問方式及操作不當(dāng)，致使學(xué)生的反饋顯得多余，例如多人同時(shí)答一題；問題的深入性不強(qiáng)，教師完成了預(yù)設(shè)的提問，但是忽視了可以挖掘更多信息的追問，錯(cuò)失了達(dá)成、生成創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、提高初中英語課堂“提問”教學(xué)有效性的策略

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段。問題是思維的導(dǎo)向，恰如其分的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，培養(yǎng)其參與課堂活動(dòng)的能力，有利于引發(fā)師生雙邊的交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。課堂上師生之間語言交流最主要的表現(xiàn)方法是“提問—回答”，其可分為師問生答，生問師答和生問生答三種形式。不管哪種形式，根據(jù)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，都必須在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，回答問題和評(píng)價(jià)反饋。為了切實(shí)提高“提問”教學(xué)的有效性，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果，務(wù)必在課堂教學(xué)中明確“提問”的目標(biāo)性，注重“提問”的藝術(shù)性，突出“提問”的主體性。

（一）英語課堂問題設(shè)計(jì)要有主線美

課堂問題題設(shè)計(jì)的主線是指教師站在整體的高度，以話題為中心，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的問題鏈，這樣能更好地突破教學(xué)中難點(diǎn)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并且成功的問題主線有助于老師把握課堂全局，使整節(jié)課脈絡(luò)清晰，一氣呵成，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課堂問題的的精心設(shè)計(jì)，恰好為高效的師生合作互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的載體，堪稱英語課堂教學(xué)之靈魂。

案例 1 《Go for it》教材：Book 9 Unit8 1a-2c

（兩段聽力：談?wù)撝驹富顒?dòng)。）

問題主線：

What do you think of the volunteer work？

Why do you think so？

What volunteer work can we do？（ Before sharing our own ideas， let’s listen to some other people’s ideas. Listen and find out： ）

What volunteer work would the speakers like to do？

How could they help？

If you have a chance to be a volunteer， what volunteer work would you like to do？

And how would you like to help？

案例 2 《Go for it》 教材：Book8 B Unit 3 Section B 3a-3b

（一篇精讀課文：找狗；一個(gè)看圖寫話：自行車被偷）。

問題主線：

What happened to my three friends last Saturday？

What happened to Martin last Saturday？（讀表交流，單句表達(dá)）

What happened to Linda last Saturday？ （讀3a 討論，篇章理解）

What happened to Lucy last Saturday？（3b讀圖寫作，篇章運(yùn)用）

What do you think of my three friends’last Saturday？

這樣的課給人一種整體感，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這就好比一顆顆漂亮的珍珠，用一根線將其串起來，就成了一條光彩奪目的珍珠項(xiàng)鏈。否則，一堂散亂零碎， 猶如拼盤的課，學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)也將飄忽不定。

（二）英語課堂問題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要同時(shí)考慮“學(xué)生”和“教學(xué)目標(biāo)”。問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要與學(xué)生的興趣、愛好相結(jié)合，注重學(xué)生的英語水平和英語接受能力，符合初中學(xué)生的心理及認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。最佳的語言輸入是學(xué)習(xí)者身邊的事物和思想，因?yàn)檫@些知識(shí)和概念最具有可理解性、復(fù)現(xiàn)率和凸顯性。同時(shí)也最能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。因此，課堂的問題設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，而不是在課堂教學(xué)過程中的隨意發(fā)問。任何脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)的問題是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的。

案例：《Go for it》 教材：Book7（上）

Unit 9 Do you want to go to the cinema？ Section A 1a-2b

Unit1時(shí)，首先向?qū)W生發(fā)問：What day is today？

大部分學(xué)生都能回答：It’s Monday. 然后通過日歷學(xué)習(xí)了一周的英語表達(dá)方式。再通過問答引出本課的新詞匯。

T： How many days are there in a week？ What are they ？

S1： There are seven. They’re Sunday， Monday， Tuesday， ？.Saturday.

T： What is your favorite day？

學(xué)生異口同聲的回答：Saturday and Sunday.

我馬上追問原因：

Why do you like Saturday and Sunday best？

S1： Because I can play football with my friends.

S2：Because I can go to the cinema with my parents.

S3：Because I can play computer games.

S4： ？？

T： Good. We like Saturday and Sunday because we can do our favorite things.

學(xué)生給出了各種理由，如打籃球，踢足球，看電影，玩游戲等等。

課文的新詞匯go to the cinema， action movies/comedies/thrillers/documentaries， go to the football match 也呈現(xiàn)出來了。然后我接著說：I like Saturday， too. Because I like seeing films. I have two tickets. It’s a new Jackie Chan film. （并向一個(gè)學(xué)生發(fā)出邀請一起去看電影） Jim ， Do you want to go to the cinema with me.？ 學(xué)生樂意去看，所以自然想表達(dá)說“That’s a good idea.”， 幫助學(xué)生回答并詢問具體時(shí)間“When is it？”。我接著回答：It’s in the afternoon and in the evening， on Saturday.

幫助回答：Let’s go on Saturday afternoon.

本課的核心教學(xué)內(nèi)容“Do you want to …with me ？”

“That’s a good idea.”“When is it ？ It’s in/on？” “Let’s go ？” 就在師生之間輕松愉快的對(duì)話中呈現(xiàn)出來了。

（三）英語課堂問題設(shè)計(jì)要有開放性

教師的問題設(shè)計(jì)要具有開放性。課堂上不能為提問而提問，因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。開放的問題才能起到能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，更好的拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，開放的問題滿足課堂中學(xué)生個(gè)性化的需求。教師要善于提一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

案例：《Go for it》九年級(jí)（上）Unit 3.section A 3a

在課文導(dǎo)入之前筆者給學(xué)生提了兩個(gè)開放式的問題：

T： There are lots of school rules for you.

Which do you think is the best/ the worst？

S： We have to wear school cards to school . It’s the worst school rule.

T：Why do you think so？

S： Because it’s not useful and sometimes we may forget it.

在課文學(xué)習(xí)之后，又設(shè)計(jì)兩個(gè)開放式的問題：

1.What will you do if somebody doesn’t understand you？

2.You have different ways to deal with your problems.

But which one do you think is the best？ Why？

讓學(xué)生在討論中各抒其見，分析比較得出結(jié)論。這樣的討論有利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（四）英語課堂問題設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)平等美，要突出“提問”教學(xué)的主體性

在英語課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，師生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正使英語成為交流性語言。所以在課堂教學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)一些情境，喚起學(xué)生求知欲的問題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問個(gè)為什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問”意識(shí)。

案例：《Go for it》教材： Book 7 B

Unit 10 Where did you go on vacation？ Period 2

在導(dǎo)入新課前，筆者告訴學(xué)生暑假她去了青海。如果學(xué)生想知道她的旅游情況可以隨意問。

When did you go there ？

How was the weather？

Who did you go there with？

How did you go there？

How long did it take you to get there？

How many days did you stay there？

What places did you visit？

Did you like the food there？

Was the food expensive？

How were the people there？

How did you feel the trip？

Did you see any unusual things there？

Did you meet any movie stars there？

Did you ask for her autograph？

Did you buy anything for your family？

How much money did you spend？

這樣學(xué)生有充分的空間去猜測，給他們真正的“說話權(quán)”和“提問權(quán)”。同時(shí)也給接下來的Pairwork提供了更多的問題，讓學(xué)生有問題可問。

（五）英語課堂問題要有生成---巧妙追問，聚焦升華

問題要有預(yù)設(shè)，這樣的課堂才能流暢。但是在預(yù)設(shè)的問題回答得不好，或教學(xué)中出現(xiàn)了突發(fā)問題時(shí)，需要有生成的問題。一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，可能會(huì)使課堂陷入僵局。但是問題的巧妙追問可以把課堂盤活，同時(shí)巧妙的追問也能鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思考，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力，想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。能讓學(xué)生體味交際樂趣、促進(jìn)學(xué)生理解、激活學(xué)生思維 、促進(jìn)生成。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，在明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏的前提下，進(jìn)行及時(shí)有效的追問，會(huì)使英語課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

案例：《Go for it》教材：Book 8 B Unit 5 Period 1

T： You need to come to school today， but tomorrow you are going to do something different. What are you are going to do tomorrow？

Ss. Spring Outing

T： （曖昧的笑笑）Are you sure you are going spring outing tomorrow？

Ss：（氣氛一下子緊張起來）

S1： （自發(fā)地問） What？...What do you mean？

T：（嚴(yán)肅狀） If（停頓）If Mr. King tells you there will not be any spring outing tomorrow ， what will you do？

Ss（學(xué)生表情變得嚴(yán)肅，有些開始生氣甚至有點(diǎn)憤怒了）

S2：（男孩，咬牙切齒）I’ll kill him.

T： Dear！（對(duì)全體同學(xué)），Oscar will kill him if Mr. King does that.

其它同學(xué)笑

S3：（男孩）I’ll fight with him if he does that.

S4：（男孩） I’ll have a big argument with him if he does that.

S5： （男生） I’ ll call the TV station if he does that.

S6： （女生） I’ll go back home if he does that.

S7： （女生） I’ll tell his wife about the matter if he does that.

S8：（女生）I’ll tell him to return me my money if he does that.（其余表示贊同）

S9：（女生） I’ll cry if he does that.

S10：（女生）I’ll look at him angrily without saying anything if he does that.

S：11（女生） I’ll have a talk with him if he does that.

重視主體 （先學(xué)生，后老師）

執(zhí)教老師把所有回答同學(xué)的姓名和回答中的動(dòng)詞短語寫在黑板上，然后讓其他學(xué)生用預(yù)測后果的方式來理答：What will happen if ... does that？

If Jim kills Mr. Kin， the police will kill him.

If Jim kills Mr. Kin ， he will die in a terrible way.

If Jim kills Mr. Kin， he will feel sorry in his rest life.

If Jim kills Mr. Kin， he will have a bad name in the world.

If Jim kills Mr. Kin， lots of people will hate him.

If Jim kills Mr. Kin， he will have terrible dreams every night.

If Jim kills Mr. Kin ， nobody wants to be his teacher anymore.

If Jim kills Mr. King， his family will feel sorry and will never be happy.

學(xué)生在預(yù)測的過程中作出了最真實(shí)的評(píng)價(jià)，并在真實(shí)的語境中充分練習(xí)了if的條件句。當(dāng)學(xué)生談?wù)摳鞣N情況可能產(chǎn)生的后果后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“Which is the best/worst way to solve the problem？”。

最后執(zhí)教老師再評(píng)價(jià)升華：

When you have problems， you’d better find out positive ways to solve them. If you find they’re difficult to deal with， go to your friends and parents， they’re always there to listen to you and give you useful advice.

四、結(jié)束語

課堂提問不僅可以引導(dǎo)教學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握與未掌握的內(nèi)容，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，同時(shí)能喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。課堂提問不是通過提問得出設(shè)定好的答案，而是通過提問引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和提問，使學(xué)生歸納，整合，體驗(yàn)，反思已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)并進(jìn)行深度的思考。初中英語課堂問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的重要橋梁。教師課堂提問的有效性，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師要在課堂提問的有效性上多下功夫，這是教師提升自身教學(xué)水平的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

以上是筆者只是對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行了初步的探討，尚有許多不全面之處，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索和總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李萍.英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)[J].學(xué)英語，2003（8）.

[2]鄭皓.做課堂中的“善問者[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（3）.

[3]楊春英.初中英語課堂提問中實(shí)施有效教學(xué)的策略[J].文教資料，2006（2）.

[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[5]王淑霞.提高初中英語教師課堂提問有效性的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（8）.

[6]董曉燕.淺析初中英語教學(xué)師生互動(dòng)提問藝術(shù)[J].文科愛好者，2013（6）.