語文課外閱讀評價初探

【摘要】課外閱讀是對課堂閱讀教學的重要補充，可以在無形中進一步提升學生的語文素養，而有效的評價則是開展課外閱讀活動的助推器，因此構建科學合理、行之有效的課外閱讀評價機制尤為重要，更應該引起語文教師的重視。本文主要闡述進行語文課外閱讀評價的原則，并進一步提出關于課外閱讀評價機制的構想。

【關鍵詞】語文；課外閱讀；評價

課外閱讀是語文閱讀教學中不可或缺的重要組成部分，它不僅是對語文課內閱讀的有益補充，還能進一步潛在地提升學生的語文素養。然而，由于課外閱讀活動本身的不確定性和難以控制性，理想的拓展計劃目標總是很難落到實處，因此需要構建一個可操作性的評價體系來定性、定量地指導課外閱讀。《義務教育語文課程標準（2011）》在“評價建議”之“關于閱讀的評價”中也明確指出“要重視學生課外閱讀的評價”，可以說，有效的評價機制就是提高課外閱讀質量和效率的助推器。

一、語文課外閱讀評價原則

所謂評價原則，即是指人們在評價活動中所應遵循的理念與準則。它對整個評價活動具有至關重要的指導與定向作用，既反映著評價者的關注重點與思想傾向，也牽引著被評價者的努力與評價關系的改善，因此確定科學合理的評價原則是成功開展語文課外閱讀活動的關鍵。

（一）適應性

首先，制定的語文課外閱讀評價機制應與實際情況相適應、實現多元化，避免只用一把尺子來衡量所有。

評價標準的制定應充分考慮地區差異、學校水平差異及學生個體差異。不同地區的發展水平不同，相應拉開了教育發展的差距，尤其是農村學校與城市學校，他們所能占有與利用的教育資源并不是統一的，即使是處于同一地區的學校也會有些許差異，因此不能固守僵化統一的標準來執行，要因地制宜。此外，課外閱讀活動是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，而且學生本身也具有個體差異性，其閱讀接受能力、理解水平的區別就必然會導致閱讀方向與閱讀層次的不同，因此也不能強行規定統一要求，要因人而異。

（二）過程性

課外閱讀評價要注重對學生閱讀過程的考察，遵循情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度，對學生閱讀的興趣、習慣、品味、方法、能力及最終效果作出整體性的評價，避免只選擇單一的考分做標準。

語文課外閱讀是一個益于學生精神層面成長提高的過程，他的典型特征是“積累于現在，得益于未來”，其成效很難在短時間內顯現出來。進行課外閱讀評價的目的是為了了解學生的發展狀況，并促進學生不斷進步，而不是單純的“甄別和選拔”。因此展開評價的一個重要標準就是“立足過程，促進發展”。

（三）激勵性

新課程標準要求面向全體學生，突出學生的學習主體地位，以激發學生的積極性和提高自信心，因此，語文課外閱讀評價應注重激勵性。

開展課外閱讀的目的是使學生的語文閱讀素養在課堂閱讀教學的基礎上有進一步的提升，因此教師在進行評價時，應客觀、理性地分析描述學生在課外閱讀中所取得的進步和存在的不足，并有針對性地提出合理建議，授之以科學有效地提高閱讀質量和效率的指導方法，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

二、語文課外閱讀評價策略

（一）評價主體多元化與互動化

傳統的課外閱讀評價都是由教師單方面進行的，顯然，這種全權包辦的形式，不僅功效有限，還在一定程度上影響了學生對閱讀評價的期待情緒，進而減弱了學生的閱讀動力。《義務教育語文課程標準（2011）》指出“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”，“根據需要，可讓學生家長、社區、專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持”。因此，課外閱讀評價的主體要開放、多元、互動，真正發揮評價檢查、診斷、反饋與激勵的作用。

1、教師評價

教師要把握一切契機，適時對學生的課外閱讀進行評價，時時督促學生的課外閱讀學習，培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的數量和質量，不斷提升文化品位。

相比較來說，學生一般都很看重教師的評價，因此，教師必須注意正確使用評價手段，盡量從多方位、多角度、多層面客觀公正地評價學生的課外閱讀情況，不斷挖掘每個學生不同的潛能，并且在評價時一定要注意準確使用評價用語，善于發現每一位學生的優點和長處，多給予激勵和鞭策性的評價，藉此我們可以通過頒發不同級別的獎狀來肯定孩子的成績。此外，教師還應及時對學生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，幫助孩子提升和進步。

2、學生的自我評價與互評

學生評價的方式有兩種——自評和互評。學生是課外閱讀評價的重要主體，學生通過自評能夠更清楚地了解自己的真實閱讀情況，由此也將不斷提高閱讀的自覺意識與自我反思意識，而這正是向著更高目標前進的根基。可以說，學生在教師指導下對課外閱讀情況展開的自我評價是促進學生自身不斷查缺補漏、不斷完善的過程，也是學生良好閱讀習慣養成的過程。這種自評可以通過設計“個人閱讀反饋卡”的形式來進行，讓學生寫上自己的閱讀篇目、閱讀時間、閱讀體會、對自己在閱讀活動中表現的整體評價及下一階段即將展開的閱讀內容等。

學生互評可采取多種方式，如同桌互評、小組互評、全班互評及自由配對互評等形式，可以讓學生發現榜樣，相互勉勵，共同進步。在進行學生互評時，教師要引導學生學會發現別人的優點，鼓勵學生用欣賞的眼光看別人，適時恰當地給別人以贊揚和鼓勵。

3、家長參評

課外閱讀主要是在課堂外展開的活動，這段時間家長的陪伴正好彌補了教師的空缺。家長是孩子的第一任老師，特別是低年級學生的課外閱讀評價活動，更需要家長的支持與監督。

在學生完成每天的閱讀任務后，家長可以一起幫助記錄學生的閱讀時間，評估閱讀量，這實際上是起到一個監督作用，避免學生在填寫過程中弄虛作假。家長通過評價孩子的讀書筆記，可以了解到孩子的想法，這在主觀上也增進了情感的溝通與交流。此外，家長參評也需要教師的指導，因為有很多家長本身并不從事教育工作，極容易在評價方式上把握不好尺度，教師可以在“致家長信”中講明必須注意的要點和指導建議，以供家長參考。學校與家長齊心協力，學生課外閱讀能力及語文素養的提高則指日可待。

（二）評價方式多樣化

對課外閱讀的評價中不能設定單一、固定的模式或套路，評價方法也應該向多元化發展，因此，我們要重視多樣化評價方法的綜合運用。《義務教育語文課程標準（2011）》從宏觀角度出發，提出“形成性評價”與“終結性評價”相結合，“定量評價”與“定性評價”相結合的方法。

1、形成性評價與終結性評價相結合

終結性評價的目標主要是評價學生在一定時間 （下轉234頁）（上接第231頁）內是否完成了課外閱讀任務，是否達到了一定的閱讀數量，是否掌握了所要求的閱讀方法和閱讀能力，是否形成了良好的閱讀習慣等。它主要關注的是學習的結果和成效，有利于對閱讀活動作出總結性的結論。這一評價方式最常用的實施手段就是考試，通過試卷得分來了解分析學生的閱讀水平。閱讀習慣、閱讀能力、閱讀方法的掌握是一個日積月累、循序漸進的過程，對階段性目標的考察尤為重要，而且學生本身具有個體差異性，每個人的接受能力和理解能力是不一樣的，如果只是單純依靠終結性評價，就很容易忽視某些學生的進步，而且僅一張試卷也很難全面判斷學生的課外閱讀情況。因此，在開展終結性評價的同時還應注重形成性評價。

形成性評價的目標主要是對整個課外閱讀發展過程進行考察，更能細致深入地了解學生的課外閱讀實際情況，及時給予學生指導和建議。進行形成性評價時，搜集、積累能夠反映學生讀書的資料，考查學生閱讀的過程，激發和保護閱讀興趣，促進學生更好地閱讀。如，可以采用“閱讀成長檔案袋”，著重記錄學生平時的閱讀表現、閱讀收獲、閱讀反思及閱讀習慣的發展形成情況。只有真正地深入到學生的閱讀過程中去，教師才能及時地了解學生在閱讀中遇到的問題，并給予指導和幫助，才能清楚認識到學生的每一點進步與努力，并給予支持與鼓勵。

2、定量評價與定性評價相結合

對課外閱讀的評價應堅持定量與定性相結合，全面反映學生進行語文課外閱讀的狀態和水平。

所謂定量評價，即指采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷。它具有客觀化、精確化、量化、簡便化等一系列鮮明的特征。定量評價在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。《義務教育語文課程標準》中對各個學段的課外閱讀量都有明確的規定，可以說，閱讀量的統計能夠最直觀地反映出學生的積累成果。雖然說只有量的積累才能達到質的飛躍，但不可否認的是，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，容易把豐富的個性心理發展和行為表現簡單化為抽象的分數表征與數量計算。

定性評價是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，關注課外閱讀結果與語文教育目標之間的一致性，它強調對學生在進程中的進步與不足進行系統的調查，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此，新課標中也提出將定性評價與定量評價相結合的方式，據此我們可以在定量的基礎上進一步評價學生的閱讀成長記錄、閱讀感受與反思等，還可通過面談的方式對學生的閱讀情感體驗進行分析，注重全面深入細致地再現評價對象的個性特點與發展趨勢，有效促進學生的成長與進步。

三、結語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課， 不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對課外閱讀展開評價能夠促進學生的課外閱讀活動不斷向著健康、科學的方向發展，因此教師必須堅持完善課外閱讀評價體系，激發學生課外閱讀的興趣，不斷提高學生的語文素養與文化品位。