任務(wù)式教學法對對外漢語教學的啟示

【摘要】任務(wù)式教學法是以任務(wù)為基礎(chǔ)，以學生為中心的語言教學途徑，本文在闡述了該法的教學理念、理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則及任務(wù)類型后，根據(jù)任務(wù)式教學法具有的教學特點分析該法對對外漢語教學帶來的轉(zhuǎn)變和啟示，從而促進對外漢語教學的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式；對外漢語教學；教學特點；啟示

任務(wù)式教學法并非是一種全新的教學法，它是交際法的進一步發(fā)展。任務(wù)式教學法的引入對對外漢語教學有深遠的啟示意義，它打破了長期以來的二語教學重形式輕意義的教學模式，并且強調(diào)“在做中學”，它是最具活力的一種對外漢語教學法。如今，“已經(jīng)有人開始對漢語教學的活動化和任務(wù)化進行研究和試驗，設(shè)計課堂教學活動和任務(wù)來幫助學生學習語言和交際，并按照這樣的方式編寫以交際任務(wù)項目為中心的教材。”

一、任務(wù)式教學法的定義、理念及宗旨

任務(wù)式教學法是一種以完成交際任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學途徑，計劃和操作是它的核心內(nèi)容，該法強調(diào)在真實語境中通過師生互相配合通過“做”來學習語言，也在“做”的過程中讓第二語言學習者自然而然地習得語言。1982年，英國學者伯拉胡在印度教授英語時首次進行任務(wù)式第二語言教學實踐并且形成理論。1989年，香港大學應(yīng)用語言學系紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計，此后，該法逐漸成為英語教學的國際主流，并且慢慢深入到對外漢語教學領(lǐng)域。

任務(wù)式教學法提倡一種以學生為主體的自主學習理念，充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念。它的宗旨是“在活動中學，在使用中學”，即“在做中學”。該法主張學習者用目的語進行交際來完成任務(wù)，學生不是單純的語言的學習者，而是語言的使用者，也就是追求“用語言做事”。

二、任務(wù)式教學法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)式教學法的心理學基礎(chǔ)認知心理學。認知心理學強調(diào)人們的認知活動都來源于實踐帶來的直接經(jīng)驗，但是作為個體人們不可能每件事情都親力親為，所以，這就依賴于社會交際。在對外漢語課堂教學中，教師把前人創(chuàng)造并總結(jié)出來的知識和經(jīng)驗在師生的互相配合下通過教材、教具和一系列的教學活動傳遞給學生。

任務(wù)式教學法的語言學基礎(chǔ)是基于Krashen（1998）的“習得—學習假設(shè)”、“輸入假設(shè)”及l(fā)ong（1996）的變化性互動理論之上的“輸入與互動假設(shè)”（Ellis.1999）。在“習得—學習假設(shè)”中，Krashen闡釋了習得和學習兩個不同的概念，并且認為習得是二語學習者掌握第二語言的唯一途徑，強調(diào)自然的語言環(huán)境的重要性。有意識的進行語法規(guī)則的學習和訓練不可能導(dǎo)致習得。Krashen的“輸入假設(shè)”認為對學習者進行一定限度上的超出現(xiàn)有水平的可理解性輸入，習得便會不知不覺產(chǎn)生。Long認為“變化性的互動”是語言習得的重要機制，變化性互動把輸入變?yōu)榭衫斫庑裕衫斫庑暂斎氪龠M語言習得，變化性互動有利于語言習得。由此可見，對外漢語課堂應(yīng)當實施變化性互動任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中習得語言。

三、任務(wù)式教學法的設(shè)計原則及任務(wù)類型

任務(wù)式教學法的設(shè)計遵循六個原則：（1）真實性原則。真實主要在于輸入真實的語言材料和創(chuàng)造真實的語言應(yīng)用環(huán)境。（2）形式/功能原則。明確語言形式和功能的關(guān)系，重視語言得體性。（3）連貫性原則。實施任務(wù)講求邏輯上的流暢性。（4）可操作性原則。盡量保證任務(wù)順利完成。（5）實用性原則。明確課堂任務(wù)服務(wù)于教學。（6）趣味性原則。注重提高學習者的學習興趣和動力。

根據(jù)任務(wù)過程中的認知特點劃分出三種任務(wù)類型：（1）信息差任務(wù)。指對已經(jīng)給出的信息的一種轉(zhuǎn)移，可以是從一個人到另一個人，從一處到另一處，從一種形式到另一種形式。（2）推理差任務(wù)。學習者利用已有信息，演繹、推理后衍生出新的信息。（3）意見差任務(wù)。參與者對一個已知情況表達自己的喜好、感覺和態(tài)度等。

四、任務(wù)式教學法的教學特點對對外漢語教學的啟示

1.真實性特點。“真實性是語言教學的一大特點，主要是指任務(wù)和活動的真實性。主張采用現(xiàn)實生活中的語言材料，如報紙雜志上的文章、小說或廣播電視節(jié)目、廣告、通知、書信等。”真實性的語言材料可以幫助學習活學活用，學生頭腦中真實的輸入進去什么知識，才會真實的反應(yīng)輸出什么知識。真實的學習活動是仿照現(xiàn)實生活的類似任務(wù)，并不是憑空設(shè)想的。因此，在對外漢語課堂實際教學中，任務(wù)型教學法最大限度地為學生提供真實的語料語境，通過在課堂上完成相應(yīng)的任務(wù)，從而訓練語言能力，提高運用語言進行交際的能力。

2.互動性特點。在“先生講、學生聽”的我國傳統(tǒng)教學模式下，強調(diào)互動性課堂教學是非常重要的。傳統(tǒng)教學中，教師注重教授語言知識本身，忽視學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性，過分強調(diào)“教師—學生”的單向交流。實際上在對外漢語課堂教學中也常常出現(xiàn)這樣的情況。互動性學習幫助學習者獲得更多的可理解性輸入，這種互動豐富了學習者的學習過程，從“教師—學生”到“學生—教師”以及“學生—學生”存在多角度多方面的交流互動，任務(wù)式教學法將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式轉(zhuǎn)為以學習者為主的課堂教學，并且在課堂中進行大量的雙人活動和小組活動。任務(wù)型課堂模式把對外漢語小課堂看成一個小目的語社會，學習者被安排在這樣的真實語境下，可以親身體驗、感知、領(lǐng)悟和運用目的語語言和文化。

3.實踐性特點。在傳統(tǒng)教學中多采用教師“一言堂”的模式，對學生進行注入式教學，灌輸學生書本知識內(nèi)容。課堂教學并不只是關(guān)注一堂課是否成功，而是重視學生素質(zhì)是否提高，教師注重理論知識輕實踐環(huán)節(jié)的教學方法給學習者的學習增加了很多困難，理論與實踐脫節(jié)，阻礙學習者本身的自主性和能動性的發(fā)揮，長期的采用被動學習方式和機械訓練方式會嚴重影響學生個性的發(fā)展。任務(wù)式語言教學來自實踐，在對外漢語課堂教學中，應(yīng)用任務(wù)式教學法，具有極強的實踐性。任務(wù)式教學實踐倡導(dǎo)教師為學習者提供許多機會，營造語言運用氛圍，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，把“要我學”變成“我要學”，鼓勵學習者積極參與具有開放性的交際任務(wù)，通過在活動中完成學習性任務(wù)，獲取語言學習的自信心和成就感，全方位提高學習者的語言運用能力，促進學習者的個性全面發(fā)展。

4.意義性特點。在一般的教學活動中，教師更注重語言表達的形式而忽略其意義，傳遞給學生的大多都是抽象的知識，再加上枯燥的沒有實際意義的反復(fù)練習和機械記憶，學生即使是掌握了正確的發(fā)音和語言形式，但是在現(xiàn)實生活遇到問題時，還是一頭霧水，不能恰當?shù)剡\用符合當時當?shù)貓鼍暗恼Z言形式，更達不到解決問題的效果。任務(wù)式教學法注重表達意義，并且最大程度的平衡了語言意義和形式之間的關(guān)系。對外漢語課堂教學中采用任務(wù)式教學法是必然的選擇。在課堂中，學習者大量的接觸和使用目的語，在與同伴進行互動交流和意義協(xié)商的過程中感知、領(lǐng)悟目的語。在這樣一個相對輕松自由的語言互動空間里，各種各樣的活動的焦點都在語言所表達的意義上，學習者完成任務(wù)體驗成功必然增強了對學習語言的積極性、參與性和趣味性，有助于學習者語言綜合能力的提高。

五、結(jié)語

任務(wù)式教學法優(yōu)缺點并存，關(guān)于任務(wù)式教學法的局限性仍需研究者進行深入的探究和梳理，更好地完善該法在實際教學中的作用此外，在實際教學中，并非所有的語言知識點都適用于該法，必須針對不同的教學內(nèi)容選用行之有效的教學法，從而取得最優(yōu)教學效果。

【參考文獻】

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