高職《音樂教育與教學法》課程改革的幾點建議

【摘要】針對高職院校音樂教育專業畢業生在教學一線教學能力不足的現狀，本文從音樂教育與教學法課程的角度探究了幾點此問題出現的原因，并圍繞問題闡述了幾點本門課程改革的建議，希望能起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】音樂教育與教學法；教師；實踐

音樂教育與教學法是高職音樂教育專業的必修課程。是一門兼具理論性和實踐性的綜合性學科，更是培養學生從“學生”到“教師”角色轉變的關鍵性橋梁學科。根據近些年來幼兒園等用人單位的反饋信息來看，本專業的畢業生在教學一線存在著明顯的教學能力不足現象，從音樂教育與教學法學科的角度分析原因，可以歸納為以下幾點：

一、師資專業化水平不高

絕大多數高職院校中，擔任本門課程的教師都并非音樂教學法方向的專業教師，他們往往處于跨學科教學的尷尬境地，對目前一線幼兒教師的教學工作缺乏全面的了解和深刻的體會，換言之，他們不了解一線工作環境下幼兒音樂教師應具備哪些專業能力，因而也就無法準確有效地實施教學。而還是一味地重理論知識的講授，輕教學技能的實踐與鍛煉。

二、教學內容與方法陳舊、單一

本課程的教學內容兼具理論性和實踐性，這一點無可厚非，任何教師的教學實踐都需要相關理論知識的支撐，但目前的現狀是，教學內容過于偏重理論知識的傳授，實踐教學環節所占比重少之又少，由此也引發了教學方法的陳舊、單一，課堂上，教師往往偏向于呆板的講授，或者教學案例的觀看，學生還是處于被動的地位，并沒有機會真正鍛煉自身的教學能力。

三、與其它學科沒有合理整合

要知道，高職音樂教育專業是培養幼兒園、小學音樂教師的，而不是培養高、精、尖的表演人才，因此，該專業所開設的所有學科最終都要以音樂教學法為紐帶和橋梁運用到音樂教學工作實踐中。但目前，例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能課程與音樂教學法課程還基本處于相互獨立的狀態，更沒有將各學科知識技能合理地整合到音樂教學法中去。

基于以上原因，筆者提出了音樂教育與教學法課程改革的幾點建議，僅供大家參考。

（一）重視師資專業能力的培養

高職院校應該意識到該學科師資上存在的問題。創設機會和平臺讓該學科的任課教師進行實踐學習，例如，可以聯系幾家幼兒園，任課教師定期入園進行環境體驗和實踐學習，讓任課教師獲得第一手的資料和體會，這樣，教師在日常的教學工作中就能夠有的放矢，從而使教學活動更加合理有效。

（二）學生在實際工作環境中學習、實踐

導致學生的教學能力不足的原因，不是理論水平低，而是實踐教學能力以及綜合應變能力不高。因此，高職院校應該讓學生多走進幼兒園等實際工作環境，讓他們在一線體會驗證理論，并總結積累經驗，從而提高自身的實踐教學能力。

（三）將各學科知識技能整合于此學科框架內

首先要讓學生有學科整合的意識，要讓學生知道，學習聲樂、舞蹈、鋼琴以及其它理論學科的目的都是為課堂音樂教學服務，音樂教學法猶如粘合劑，把聲樂、舞蹈、鋼琴等課程有機、科學、合理地粘合在一起。其次，在各學科之間應合理滲透、整合，例如在聲樂課程的學習過程中應滲透聲樂教學法的學習，在音樂教育與教學法課程的學習過程中應針對具體的教學內容將相應的其它學科的知識技能整合到音樂教學法的學習中。這樣才能夠使各學科優勢得到最大化發揮，才能夠使學生的教學能力得到最有效的提高。

【參考文獻】

[1]黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革——以《學前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯合大學學報，2011-7.

[2]淺談高師音樂教學法課程改革[EB/OL].第一論文網.