論農(nóng)村義務(wù)教育階段英語口語形成性評價體系的構(gòu)建

【摘要】近年來，政府對教育投資增加，全國的教育質(zhì)量得到普遍提高。然而，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量，尤其是口語教學(xué)質(zhì)量的提升仍是中國教育亟待解決的問題。本文從構(gòu)建英語口語形成性評價體系的角度出發(fā)，試論該評價體系對英語口語學(xué)習(xí)的作用，以期提升農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語口語；形成性評價；口語教學(xué)

“英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的，靈活多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由使用。”其目的是加強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)，促進(jìn)人際交流，傳播不同國家的文化。因此，英語口語教學(xué)的好壞直接影響個人和集體口語能力的高低，而英語口語評價在這個過程中起著關(guān)鍵性作用，但長期以來學(xué)校過分注重英語書面成績（即總結(jié)性評價結(jié)果）而忽視了英語的應(yīng)用能力。《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)形成性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感、學(xué)習(xí)策略等。

本文結(jié)合“教育評價”基本原理和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，探討英語口語形成性評價在農(nóng)村英語口語學(xué)習(xí)中的作用，以期提出一套科學(xué)可行的英語口語評價體系。

一、形成性評價體系理論概述

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。”20世紀(jì)上半葉，著名的“教育評價之父”泰勒（Tyler，R）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”（education evaluation）的概念。因此，教育評價已不再是簡單的個體輸出成果的考核，而是教師與評價對象（學(xué)生）之間建立的科學(xué)的、合理的、可行的評價體系，其目的是使教師和家長得到學(xué)生最新學(xué)習(xí)情況的反饋，使學(xué)生了解掌握自身階段性學(xué)習(xí)的遺漏點(diǎn)以及為未來學(xué)習(xí)發(fā)展提供借鑒。形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”

二、構(gòu)建農(nóng)村英語口語形成性評價體系的意義

“形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。”農(nóng)村英語口語形成性評價體系就像一根“指揮棒”引導(dǎo)著口語教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括英語口語教育目標(biāo)的制定、內(nèi)容與方法的選擇、以及教育效果等。

1、形成性評價之“天時”

形成性評價在時間的持續(xù)性上不同于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，總結(jié)性評價只在學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后進(jìn)行書面測試或簡單的口試，而形成性評價貫穿整個英語口語學(xué)習(xí)過程。教師能在固定的一段時間內(nèi)準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生口語變化的過程，在這個過程中，教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、診斷測試的成績以及學(xué)生所反映出來的情感、學(xué)習(xí)方法來發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語所存在的問題，進(jìn)而因材施教為學(xué)生提出有針對性的解決方法。

2、形成性評價之“地利”

眾所周知，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價限于對認(rèn)知能力的考察。但形成性評價不僅考察學(xué)生對英語知識的掌握，更要考察對英語的應(yīng)用能力，考察范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于總結(jié)性評價。教師將學(xué)生英語口語表達(dá)的方方面面（語音、語調(diào)、與觀眾的互動、表達(dá)內(nèi)容、肢體語言、參與積極性等）納入形成性評價考核之中，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性和自信心。

3、形成性評價之“人和”

首先，形成性評價除了師評、校評之外，還包括自評和他評。該評價方式既增強(qiáng)學(xué)生主動性又創(chuàng)新口語練習(xí)方式。其次，形成性評價利于增進(jìn)評價主體之間的感情，使學(xué)生在競爭和合作之中完成形成性評價，以他人之長補(bǔ)己之短。最后，形成性評價能有效地促進(jìn)學(xué)生個體的自我和諧。老師的激勵有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信心。

三、構(gòu)建農(nóng)村英語口語形成性評價體系

為構(gòu)建科學(xué)可行的英語口語評價體系，評價的主體、內(nèi)容、評價的方式以及形成性評價與評價主體之間感情的相互作用是構(gòu)建其體系的基礎(chǔ)，以下依次介紹。

1、評價的主體和內(nèi)容

形成性評價是對教與學(xué)的評價，學(xué)生參與其中，感受自身的進(jìn)步，有自評，他評，師評，甚至是來自于家長的評價。通過這種多角度的評價，學(xué)生能夠得到更客觀的反饋，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘自身潛力，增強(qiáng)自信心，從而不斷進(jìn)步。

在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，不能只是主觀臆斷，需做到公正公平。評價的內(nèi)容應(yīng)做到具體化和書面化，使評價的對象對自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)一目了然。

例如：

XXX學(xué)校學(xué)生英語口語評分表

XXX學(xué)校學(xué)生英語口語評價結(jié)果分析表

2、評價的方法與途徑

不同于傳統(tǒng)單一的考核方式，形成性評價要求方法創(chuàng)新，途徑多元化。該評價以上述兩表的結(jié)果分析為基本依據(jù)，結(jié)合實(shí)際情況，充分利用可用資源開展農(nóng)村特色的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)日常化。因此，農(nóng)村義務(wù)教育階段英語口語形成性評價體系提出：

（1）自我口語評價——校外

老師通過檢查學(xué)生日常生活中英語口語詞匯的積累記錄本來檢驗(yàn)評價學(xué)生在校園外的學(xué)習(xí)情況。例如：老師要求學(xué)生每天回家積累5個新的口語單詞。看到“河流”，學(xué)生便查閱字典并在積累本上記錄下來“river-河流”……學(xué)生依據(jù)自己的平時表現(xiàn)對自己進(jìn)行評價打分，老師便根據(jù)每周一學(xué)生上交的積累本進(jìn)行教師評價。

（2）同學(xué)、教師口語評價——校內(nèi)

校園中，同學(xué)相互合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行他評；老師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行師評。例如：學(xué)生之間可以合作參加各種校園組織的英語詩歌朗誦比賽，小話劇排演，或者英語歌曲大賽等等。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以根據(jù)相互表現(xiàn)（包括準(zhǔn)備時間、服裝、參與積極性、合作關(guān)系以及口語質(zhì)量等）給予評價，而老師則根據(jù)學(xué)生表演結(jié)果給出客觀合理的評價。

形成性評價體系的評價方法與途徑從自己，同學(xué)，老師三管齊下，充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，體現(xiàn)了農(nóng)村特色，開創(chuàng)農(nóng)村義務(wù)教育階段英語口語新局面。

3、評價主體之間感情的相互作用

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。

情感教學(xué)法是教師最常用的教學(xué)手段之一。老師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立良師益友的關(guān)系。一方面，形成性評價體系構(gòu)建中的情感教學(xué)法可以增加評價主體間的互動，提升感情；另一方面，它可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識，增加自信，培養(yǎng)學(xué)生主動參與合作的團(tuán)隊精神。最終激發(fā)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的和諧統(tǒng)一，從而幫助學(xué)生提高口語能力。

四、結(jié)語

農(nóng)村義務(wù)教育階段英語口語形成性評價體系并不是單一的以總結(jié)性評價成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的發(fā)展和變化。農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師更應(yīng)該明確該評價體系的目標(biāo)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，創(chuàng)新內(nèi)容與方法，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生勇氣和信心，提高學(xué)生英語口語交際能力，整體上提升農(nóng)村九年義務(wù)教育階段學(xué)生英語口語的水平。

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