廣西高校研究生跨文化交際能力培養模式探究

摘 要：跨文化交際能力作為創新型研究生必不可少的能力之一，應該得到高校的充分重視。旨在理清跨文化的實質并且結合廣西高校研究生的特點，利用泛北部灣區域經濟合作這一平臺，探索提高廣西高校研究生跨文化交際能力水平的有效模式，從而實現廣西地區高層次人才培養與服務地方經濟發展的有效結合途徑。

關鍵詞：廣西；研究生；跨文化；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0202-02

泛北部灣區域經濟合作為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養提供了良好的平臺，也為各高校探索培養具有國際全球化視野的創新型研究生之路提供了良好契機。

一、跨文化交際的實質

“文化”一詞作為一個學術名詞，首先出現在西方語言學中，泰勒在1871年提出了“文化”的第一個學術界定，他把文化定義為包括知識、信仰、藝術、道德、習慣等在內的綜合體[1]。1954年美國文化人類學家A·克羅伯綜合不同文化的定義提出了自己的觀點，他提出的文化所包括的五種含義中的第四條指出“歷史上形成的價值觀念是文化的核心，不同質的文化，可依據價值觀念的不同進行區別。”[1]中國文化歷史學家馮天瑜也提出了自己對文化的定義，他指出“文化的實質性含義是‘人類化’，是人類價值觀念在社會實踐過程中的對象化”[2]。1982年，聯合國教科文組織召開的“世界文化政策大會”上發表的《墨西哥城文化政策宣言》對文化進行了界定：“它不僅包括藝術和文學，也包括生活方式、人類的基本權利、價值體系、傳統和信仰。”[3]

通過中外多種定義的比較不難發現，文化的兩個基本要素便是生活方式與價值觀念，其中價值觀念是文化最核心的要素。跨文化交際作為文化之間的關聯形態與人類文化發生與發展同步進行，從另一方面來說，人是社會的存在，人的社會性決定了交際的必然性，跨文化交際是人類文化發生與發展的必然結果。本文的跨文化交際是指不同文化群體之間為了促進各自的發展和加強相互的交融，通過隱性或顯性的方式，在平等交往的基礎上，使不同文化之間形成尊重、寬容和求同存異的狀態的交往實踐活動，其實質是價值觀的相互影響交流。

二、廣西高校研究生的特點

研究生群體是我國專業型、高層次人才，相對于本科生而言，研究生具有較獨立的思想和自我意識，學習能力和專業素養較強。選取專業的角度和關鍵問題，由接受知識到創造知識，是研究生階段最大的任務。廣西高校研究生除了具有上述普遍特點之外，還有其他地域特色。

1.少數民族研究生比例較高

廣西是少數民族自治地區，相對于其他地區少數民族學生本身所占比例較高，另外，研究生招錄時對少數民族考生優惠政策也較大，一定程度上加大了少數民族研究生比例。廣西是十幾個少數民族聚居的地區，民族文化的差異明顯且豐富多彩，區內跨文化交際活動較多，這對于廣大廣西高校研究生民族間跨文化交際能力的培養起到一個很好的鋪墊作用。

2.英語水平相對較弱

廣西高校在研究生招生錄取時，英語分數線相較于其他中東部地區普遍較低，研究生入學之后，由于不同的入學動機對待英語課程并非全部像專業課那樣重視，這也決定了廣西高校研究生的平均英語水平是普遍有待提高的。但不可忽視的一點是，廣西高校對小語種尤其是東南亞地區的小語種相對重視，這也使得廣西高校研究生在泛北部灣區域經濟合作和服務地方經濟發展中獲得機會較多。

3.與東南亞地區接觸的地緣優勢較強

泛北部灣區域經濟合作的確立為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養提供了良好的平臺，廣西各高校也看到了這一契機，加大了對防城港、北海和欽州等地區高校和企業的考察交流力度，力爭將研究生培養與廣西地區經濟發展結合起來。值得注意的一點是，在人才交流的輸送過程中，不能只側重于外語和經濟方面的研究生，應該多專業、多層次相結合，只有這樣才能促進地區經濟全面發展，同時也推動不同專業研究生跨文化交際能力的提高。

4.研究生對泛北部灣地區發展的認可度有待提高

廣西地區具有研究生招生資格的院校多集中在南寧和桂林，北部灣地區院校具有研究生招生資格的基本沒有，教育資源發展十分不平衡。并且該地區高等院校以專科為主。通過調查發現，除外語和旅游專業的研究生，其他專業研究生對去泛北部灣地區尋求工作機會意向不大，尤其是非廣西生源考生基本不會考慮去泛北部灣地區工作。通過座談還發現多數研究生不了解泛北部灣地區的經濟發展狀況，對這一地區的認識還停留在未開發時的層面。這需要廣西高校有意識地引導學生，多給學生創造了解泛北部灣地區經濟社會發展狀況的機會，這樣才能把人才培養與服務地方經濟發展有機結合起來。

三、廣西高校研究生跨文化交際能力模式探索

加強實踐模式研究和創新，深化研究生教育體制改革是當今廣西高校研究生教育面臨的重要問題。廣西高校應當充分利用泛北部灣區域合作這一有利平臺，通過優化課程設置，創新區域間交往模式，使高校之間、高校與泛北部灣區域間建立不同層次、不同批次、不同深度的互換模式培養，促使廣西高校研究生成為具有發展意識、國際視野、世界交往能力素質的高層次創新型人才。

1.跨文化教育課程設置

研究生課程主要分為外語學科和其他人文、科學學科。非英語專業研究生在一年級設有綜合英語和聽力口語課程，實際教學中，這些課程的設置使很多研究生迫于學分要求，但并未調動他們的外語積極性，由于入學時錄取分數線較低，研究生外語水平也是參差不齊，另外，多數研究生認為學習應以專業為主，對研究生階段英語課程重視不足。這就需要研究生外語課程設置時多一些調動積極性和擺正認識的環節，讓研究生可以真正參與到課堂中，利用有限的英語課程端正跨文化交際的態度，掌握跨文化交際的語言工具，不只是為了完成學分。

除了外語學科直接包含跨文化交際內容之外，其他人文與科學學科也同樣包含著跨文化的成分和內涵。研究生教育在課程設置中除了完成本專業的課程，還應該開放性地提供更多關于人文、藝術、科學方法等不同于本科生階段和不限專業的選修課。同時，教師應在各個學科中充分體現開放、平等、尊重和寬容跨文化態度，并且引導學生形成這些態度。

主題實踐活動是鍛煉研究生跨文化交際綜合能力的重要方法，研究生教學中應設置這一必修環節。利用假期時間，開展為期一周左右的、帶有國際交流性質和跨文化交際理念的豐富多彩的主題實踐活動可以促使所有研究生走出校門，認識世界。跨文化交際能力主要包括跨文化意識、跨文化思維、跨文化知識和交際能力等，在實踐性和生成性較強的主題實踐活動中可以得到充分鍛煉和體現。

2.暑期學校理念的拓展

暑期學校就是培養單位利用暑假中一周到兩個月不等的時間招收學員進行學科內集中培訓的一種教學方式。進入暑期學校的學員一般是全國選拔的在讀研究生、青年骨干教師和少部分的博士研究生，而授課者一般是國內外學術水平、教學水平較高并且在國內外都享有一定知名度的專家和學者，授課內容主要是根據學科領域的不同講述某一學科的國內外最新動態和研究成果、發展趨勢等，很多學科采用的方式是雙語教學。這種形式的培訓十分注重學員的自身專業素養、思維創新能力和語言表達交流能力等綜合素質。學員可以在短時間內拓寬知識渠道，涉獵到學科前沿動態，極大地激發廣大研究生學習和研究的熱情。研究生暑期學校已被教育部列為研究生教育創新計劃的重要組成部分，并且隨著中國研究生培養質量亟須提高的要求得到各大高校極高的認可。

廣西各大高校可以建立起資源共享的平臺，整合各學科教育資源，通過暑期學校的方式提高研究生的跨文化交際水平。首先，研究生可以通過暑期學校的平臺接觸到來自其他地區的優秀學生，通過語言交流和思想碰撞，可以開拓思維；其次，研究生可以通過這一平臺認識接觸到本專業的知名學者和前沿人物，不但可以了解到學科最新動態，同時可以激發更大的專業使命感和學習熱忱；最后，主辦方和協辦方也可以通過這一平臺展現自身實力，在全國高校和相關領域擴大知名度和在泛北部灣地區的影響力，從而吸引到更多國內外優秀學者和優質生源。

拓展研究生暑期學校這一理念，廣西各高校可以著力于設置雙方或多方、區域內外相結合的研究生培養基地。廣西不少高校設置了同其他高校的交流合作，但是多數是針對本科生，研究生階段的雙方互換或派遣相對較少。研究生教育國際合作與交流是研究生教育發展到一定階段的必然產物，也是發展高質量研究生教育的有效途徑，是教育國際化的必經之路，而教育國際化的實質就是多元化。廣西高校應當完善區域內和區域間的互訪互換機制，尤其是利用泛北部灣區域經濟合作這一平臺，加強與東南亞地區的交流合作，完成多專業、多層次的研究生培養基地建設。

參考文獻：

[1]覃光廣，馮利，陳樸.文化學辭典[K].北京：中央民族學院出版社，1988.

[2]馮天瑜.中華文化史·導論[M].上海：上海人民出版社，1990.

[3]聯合國教科文組織.世界文化政策大會最終報告（中文版）[R].巴黎：聯合國教科文組織，1982.

[4]遠莉.研究生教育的國際合作月交流研究——中德合作建設醫學研究生培養基地的探索與實踐[D].武漢：華中科技大學，2012.

[5]魯正群.跨文化教育引論[D].武漢：華中師范大學，2003.