職業院校試水“副學士”

2014年畢業季，湖北職業技術學院1103名應屆畢業生穿著學校統一定制的新學位服，按照學位授予儀式，依次從院長和導師手里接過相當于本科“副學士”學位的“工士”學位證書。職業學院能否自己擁有學位或者說準學位授予權？此事引起教育界一些爭論。而《教育》旬刊記者采訪了解到，我國本有工學士正規學位，所謂工士學位，對應中國的大專學歷，其背后蘊含的“含金量”，可并非大專學歷這樣簡單。

“工士”試水

湖北職業技術學院宣稱，此舉是試水為高職高專層次學生授予學位。而教育部隨即表示，該學位并未被納入官方認可的正式學位范圍，只是院校自己授予的“榮譽性稱號”。兩個說法其實都對。

有專家指出，中國高等教育被質疑有過度教育之嫌。一方面社會對有動手能力的技能型人才的需求始終得不到滿足，另一方面大學生就業難日益加劇。這會極大浪費社會資源，致使因家庭教育投資回報率下降而導致“讀書無用論”興起。教育部今年提出有可能讓1200所大學中從職業學院轉過來的600所轉回職業教育院校。

如果本科院校回歸高職代表了中國教育的定位調整，那么湖北職業技術學院發明“工士”的做法就有了正面引導高職發展的價值。將“工士”定位于“副學士”的高度，是效仿美國和我國香港地區的學位設置，但這又何妨？現行學位制度本來就是從這些地區學來的，當初沒有學全，現在補全也無不可。

我國學位制度自身存在不足：我國的高等教育分為專科、本科、碩士研究生、博士研究生四個層次，但學位卻只有三級，即本科或研究生畢業都可相應獲得學士或碩士、博士學位，唯獨專科畢業不能獲得任何學位。作為高等教育的組成部分，我國專科層次的畢業生也應享有獲得與其學歷層次相對應的學位的權利。增設“副學士”學位，可以起到使學位結構與高等教育結構相互匹配，滿足社會對不同層次人才的需求。

普遍希望設置副學士

湖北職業教育發展研究院院長李夢卿表示，“工士”學位只是學校自我嘗試，相當于本科副學士學位。但按照現行《學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士，并不包括工士。有人把“工士”誤解為工學士，其實工學士是我國現有的正規學士學位，就如同法學士、文學士一樣。

副學士學位是英美大學的一種學術制度。邢臺職業技術學院高職研究所黃立志介紹說：“副學士學位英文為Associate Degree，最早始于19世紀中后期的英國。1865年，德漢姆大學將這個學位授予中學畢業后又上了兩年大學的學生。1822年，美國芝加哥大學開設副學士教育。”進入21世紀，越來越多國家和地區開始接受副學士。2000年，香港引進了副學士學位，等級上等同于高級文憑（higher diploma），該學位持有者可以報考香港公務員二級主任職務。副學士課程由大學里的相關學院提供。2004年，澳大利亞將副學士加進了澳大利亞學歷資格架構內。

《教育》旬刊記者采訪了解到，授予“工士”學位的湖北職業技術學院并不是中國首個授予副學士的高校。廈門華廈職業學院在2011年就引進了“專業副學士”，當年獲此學位的畢業生達1100多名。該校負責人介紹，從2012年期，該校嚴格審核“專業副學士”學術水平，使得“專業副學士”的獲取比學士學位還難，“不僅要學科知識，還要選修一定的課程，并按規定考取職業資格證書”。

渴望接軌“大教育”

實際上，十幾年來，各地高職院校一直渴望獲得學位授予權。這也是這些高校一有機會就轉型為本科大學的原因。求職人員必須擁有學位，這是社會人事制度對大學畢業生的要求，進而轉化成對高校的要求。

從升學到國家機關、企事業單位的招聘，大專和高職學歷在社會上的認可程度明顯低于大學本科，這才是600所高職院校“轉職”本科院校的根本原因。教育水平高低是一個變量，但由于制度設計把高職院校圈禁在與整個教育和社會就業體系部分隔離的一個小環境里，導致這種學歷的權利被壓縮，高職院校的教育水平也就難以提高。

擅自授予“工士”和“副學士”現象的出現，是這些“小產權”學院對自身境遇的一種抗議。更重要的是，“工士”或者“副學士”不僅是大專學歷的同義語。其背后有著一套教育資源銜接和與社會對接的系統。這個體系才是職業教育和技能型人才獲得社會認可和尊重的根本原因。

在美國，副學士是由社區大學授予的，拿美國華盛頓州埃弗里特市社區大學舉例子，該校學生大二畢業后，可以授予副學士學位；該校同美國20余所四年制大學簽署了轉學協議，二年級畢業后，可100%轉入四年制大學攻讀學士學位。

有專家建議，職業院校的畢業生出路：能轉學、能拿學位，能參加公務員考試。副學士，就是這樣一個解決的銜接辦法。