教師培訓實效性策略探究

培訓的實效性是教師培訓的出發點和落腳點，它處在核心的地位。沒有實效，培訓就沒有任何意義。本文從縣級教師培訓機構角度出發，對如何提高教師培訓工作的實效性問題，進行了探究，也從縣級培訓機構平臺上提出一些提高培訓實效性的個人見解和策略。

一場真正意義的“變革”

筆者所在省份本輪師訓改革，是一場真正意義的“變革”。它打破了原有的培訓模式，重新構建新時期教師培訓機制，并具有很強的科學性和時代性。從全省來說，頂層設計是自上而下的全方位改革。它的實施極大地促進了各級行政部門對師訓工作的重視和關心，使全省的師訓工作面貌煥然一新，并以前所未有的力度和廣度，席卷整個浙江大地。實施兩年來，不僅使培訓成果之花遍地開放，而且已經結出累累碩果。但在量的擴張到質的提高的過程中，存在著的一些問題也逐漸凸現出來，比如：培訓的導向與教師的意愿脫節，培訓內容與教師需要脫節，培訓的初衷與培訓的效果脫節，其結果是造成大量的人力物力浪費，實效性比較低下。還有諸如培訓者水平、培訓內容和形式等都影響著培訓的實效。

培訓內容

研訓一體化 從2011年開始，筆者所在市把教師進修學校與教研室合并，組成“教育研究培訓中心”，改變了長期以來培訓與教研各行其道的模式，將教研和培訓有機整合，實現教研者與培訓者一體；教研與培訓一體，以研促訓，以訓促研，二者優勢互補，以最大的合力來提升教師教學技能和專業發展水平。在培訓中，培訓教師理論聯系實踐，以關注教師課堂有效教學為立足點，以關注教學問題的有效解決為出發點，以關注教學活動有效實施為著力點，采用大量的教學案例和實踐經驗為參訓教師們授課。既減輕了由于“研”、“訓”分離而增加的學習負擔，又提高了教師培訓的實效性。

在此培訓中，共開展干訓類“骨干校長培訓班”“校長崗位培訓班”“后備干部培訓班”；師訓類“骨干教師研修班”“教壇新秀素質提升班”“新教師教育教學技能培訓班”“心理健康教育培訓班”“快樂工作，健康生活培訓班”以及中小學各個學科的培訓班70余期，先后有8000多人次參加了培訓。培訓教師大膽創新，將多種授課方式靈活地運用到培訓的各個環節，充分地調動參訓教師的積極性，即使在課間休息時間，參訓教師仍就學習中遇到的問題進行研討，教師在互動和諧的學習氛圍中，愉快地完成了培訓任務。如：“同課異構”、展示課、研究課等一系列研訓結合課程，讓教師在具體的教學活動中，提高教學水平。

建立培訓陣地 培訓內容在關注教師、尊重教師和發展教師這一主線貫穿下，把培訓的重心放在中小學基地，與教師的教學實踐緊密結合。近年來，全市分別在省、市、縣內，建立了教師培訓實踐基地。如：杭州建蘭中學、金華四中，本市城區的教育集團總校等。在培訓過程中，讓受訓教師深入培訓基地，參與基地學校的教學，在基地學校的名師指導下，學習名師的教學理念、先進的教學方法，參與教學的全過程，在雙邊、多邊的互動中進行教學會診，在平等與對話中發現問題、揭露問題和解決問題，避免了走馬觀花或隔靴搔癢現象的出現，培訓效果在一線課堂教學中開出燦爛的花朵，結下了豐碩的果實。

培訓內容的針對性 選擇好培訓內容是增強培訓實效性的前提。培訓內容構建是否合理，將直接影響培訓實效。在設計培訓項目之前，到中小學進行調研，聽取廣大教師的意見和建議，從而了解教師的培訓需求，然后根據教師需求，制定相應培訓項目，再根據省培訓中心的要求，提前一個月在《浙江省中小學教師培訓管理平臺》上公布。公布的內容包括培訓項目名稱、培訓學時、培訓具體方案、授課專家、舉辦培訓的時間等，讓教師自主選擇培訓項目。在培訓過程中，做到以培養創新精神和實踐能力為重點，體現培訓內容的群眾性、實用性、靈活性和多樣性，努力做到理論與實踐密切結合。由于培訓內容有針對性，教師喜歡，從而促使教師“要我學”向“我要學”的學習態度轉變。如：舉辦“快樂工作，健康生活培訓班”，其目的是促進中老年教師以積極健康的心態對待教學，提高中老年教師工作生活的幸福指數。本培訓班共6個專題，如表一。

此表原定計劃是兩個班共招收100人，但報名結果是823人，根據報名情況進行了擴班。開班后還出現了意想不到的情況：有的教師本人上午聽了講座，下午把同事也帶進培訓班一起聽講座，每班的教室座無虛席。課后好多學員評價說：這個培訓班內容實在，針對性強，符合大家要求；對今后的工作和生活有很大的啟迪和幫助，并建議多舉辦這樣類型的培訓班。

培訓形式多樣化

為保證培訓的實效性，在確定培訓內容基礎上，針對不同專題的特點確定培訓模式，力求做到內容與形式的完美結合。通過多元教師培訓模式改革傳統講授式教師培訓模式。采用校本培訓模式、遠程教育培訓模式、參與式教師培訓模式、反思型教師培訓模式等多種形式改變培訓的時間、空間、地點與方式，使培訓從多渠道滿足教師的培訓需要，從而更有利于找出激發教師對培訓產生主體需要的方法。尤其重視教師的參與式培訓，讓教師在參與中有討論、溝通、變通，在互動中雙方的信息流差由異質趨向同質，一些本來扭曲或失真的信息就能得以糾正。教師參與培訓的主動性得到了很好的體現。如：舉辦的“后備干部培訓班”課程，如表二。

培訓形式有專題講座，有經驗交流，有即興演講，有互動研討，有實踐考察，有寫調研報告，有自學、寫讀書筆記等，對參訓學員的素質提升起到了一定作用。某學員在培訓總結中寫道：這次培訓時間雖然只有45天，但，是我這一生中學習最認真、最主動、效果最好的45天。我幾乎每天都學習到深夜，把學到的理論與平時的教育教學管理結合起來思考，做到理論與實踐結合，使學到的知識融會貫通；幾乎每天都有問題向校長們請教。這次培訓的內容是我們平時不甚了解的而又是必須學的，同時培訓的形式方法豐富多樣，我就像一塊干海綿放進水里，使勁地吸收著水分。通過這次培訓，我感覺自己成長了不少，更自信了。

教學評價的及時性

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法與手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

培訓評價要及時，要充分體現對廣大受訓教師的人文關懷。廣大中小學教師在緊張工作之余參加培訓，精神可嘉，并且每一位受訓教師都有他們的閃光之處，所以培訓中的評價一定要充分尊重和肯定他們。可以利用網上論壇等方式將學員的點滴進步迅速傳達出來，以此促進受訓教師主動發展，同時也架起培訓教師和受訓教師心靈對話的橋梁，使受訓教師得到更快捷、更具體、更具針對性的指導和評價。評價的方式要多元化，培訓過程中，如結業答辯、課例展示、集體評課、小組互助備課、小組團體授課、研討等，一方面豐富評價內容，另一方面也給受訓教師一次展示自己風采的機會，激發起內心深處的成功欲望，更好地促其發展。在培訓結束時，采取的培訓評價是雙向的：即教評學和學評教。教評學的內容包括對學員的學習態度、組織紀律、完成作業或成績、出勤等方面。在管理平臺上對每位參訓學員進行評價。學評教有兩方面的內容：一是對授課教師的授課內容、方式和效果的評價，二是對組織者在培訓的內容安排、時間安排及管理措施上的評價。評價的方式也多樣化：對培訓機構的總體評價在管理平臺上進行；對教師的評價和對培訓機構的具體化評價主要采用“培訓情況調查表”和座談會的形式進行。

通過教學評價的反饋信息，能了解培訓的效果，診斷培訓的問題，更主要的是使今后舉辦的培訓有針對性地解決教學中存在的各種問題，更好地選擇授課教師，調整教學策略，改進教學措施，提高培訓質量。

要想培訓出更多的優秀教師，就必須重視教師培訓的實效性，并把它作為一項基本原則，作為一個核心理念貫徹到培訓中去，只有這樣，才能提高培訓效果，同時，在應對培訓問題的時候，也應當把實效性作為出發點來解決。只有這樣，通過培訓，教師水平才能得到有效提高，學校才能夠持續性發展。

（作者單位：浙江省龍泉市教育研究培訓中心 ）