片段講評：為習(xí)作起步助力

習(xí)作訓(xùn)練從寫句子、寫話到寫片段，再到寫成篇的作文，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。其中，中年級段的片段訓(xùn)練起著承前啟后的作用，它是起步作文教學(xué)最有力的起點，也是高年級成篇作文最有力的支撐，是真正的以學(xué)定教。然而，現(xiàn)實教學(xué)中教師往往重“指導(dǎo)”輕“講評”。所以，片段訓(xùn)練的講評，更應(yīng)該引起教師足夠的重視。

“褒賞”助力，引領(lǐng)“入格”

任何作業(yè)，有布置就要有評價、反饋。作為師生都感到畏難的寫作訓(xùn)練，更應(yīng)該有寫就有評。小學(xué)三年級作文教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，以片段訓(xùn)練為切入點，對達(dá)成單元大作文的訓(xùn)練目標(biāo)顯得尤為重要。為此，把單元大作文的訓(xùn)練點進(jìn)行前置梳理，分散在閱讀教學(xué)的片段訓(xùn)練中，重視每次的片段訓(xùn)練講評，讓片段訓(xùn)練從內(nèi)容到形式較好地為作文服務(wù)。

片段訓(xùn)練的講評，是有了學(xué)生片段這一文本之后的指導(dǎo)，它既是對寫作經(jīng)驗的總結(jié)，又是為今后的寫作指明方向，是真正的以學(xué)定教、順寫而教。研讀學(xué)生片段后的講評，是起步作文教學(xué)最有力的起點。入門當(dāng)有法，在片段訓(xùn)練的講評中，教師以“褒獎”評價引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生再次提筆時做到心中有法。在學(xué)生習(xí)作起步階段，教師的講評要帶領(lǐng)學(xué)生“入格”。在學(xué)的基礎(chǔ)上形成技巧，小學(xué)生一旦掌握了這些寫作“套路”， 照“格”下筆，熟能生巧，模仿，創(chuàng)新，就可以進(jìn)入寫作的一種新境界。教師運用一定的章法指導(dǎo)作文教學(xué)，就可以做到“教學(xué)有法”，而后再步入“教無定法”的新境界。

充分挖掘課文的示范功能。將單元大作文的訓(xùn)練點進(jìn)行前置梳理，挖掘單元每一篇課文的特點，尋找并設(shè)計訓(xùn)練點，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中“識格”、“入格”。

習(xí)作現(xiàn)狀剖析：批改習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，起步階段學(xué)生的寫作，主要存在著兩大問題，一是段的概念缺乏，不知片段的結(jié)構(gòu)布局，寫得比較散亂；二是寫不具體，缺少細(xì)節(jié)描寫，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性人物形象。片段的結(jié)構(gòu)化、具體化，直接影響著整篇文章的質(zhì)量，所以，片段教學(xué)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和細(xì)節(jié)描寫。

具體操作案例

片段訓(xùn)練點設(shè)計。訓(xùn)練點一：學(xué)習(xí)三（下）《荷花》時，模仿第二自然段進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)的片段訓(xùn)練。單元課文類似范例《珍珠泉》第二、三自然段。

訓(xùn)練點二：學(xué)習(xí)《荷花》時，模仿作者對荷花不同姿態(tài)的描寫，以及句與句之間的連接方法，寫一種自己喜歡的花。相對應(yīng)的單元大作文：寫一寫家鄉(xiāng)的景物，表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

優(yōu)秀片段展示：最引人注目的要數(shù)花壇正中的紅繼木啦。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅繼木好像一團(tuán)大火焰。走近一看，滿樹都是紅花，有三四朵一簇，也有五六朵一簇的；有的還是花骨朵，尖尖的，細(xì)細(xì)的。微風(fēng)吹過，陣陣淡淡的清香撲鼻而來，讓你陶醉其中。

點評：段落結(jié)構(gòu)清晰，模仿《荷花》中的片段，以總起——分述的結(jié)構(gòu)來描寫紅繼木。由遠(yuǎn)及近的觀察順序，將遠(yuǎn)看紅繼木的整體感和近看紅繼木花的細(xì)節(jié)結(jié)合起來描寫，小作者能夠汲取課文的寫作方法來表達(dá)自己喜歡的花，學(xué)以致用、舉一反三的能力值得贊賞。通過片段練習(xí)和點評，提升學(xué)生對課文典型段落的敏銳度和借鑒能力，在單元教學(xué)中多次穿插類似的片段訓(xùn)練（本單元中《珍珠泉》的第二、三自然段都是非常典型的段落），單元大作文自然是水到渠成。

分析：在講評時，教師在學(xué)生的習(xí)作中尋找典型的片段，引領(lǐng)其他學(xué)生“入格”。其示范的“格”，來自于身邊的同學(xué)，學(xué)生有親近感，也更樂于模仿，同時也是對優(yōu)秀小作者最好的褒獎方式。

操作：選典型的“格”。針對單元習(xí)作要求，在學(xué)生的片段中尋找適合的范例。如三（下）第八單元的大作文：神話、傳說中的人物真神奇，編一個故事，寫出人物的神奇（塑造有血有肉的人物形象，離不開細(xì)致的動作描寫）。在教學(xué)《女媧補天》時，學(xué)了課文第四自然段后，安排孩子寫一個動作片段。

同伴優(yōu)秀片段展示：近了，更近了，組長終于來到他的身邊，像一座泰山定在他面前，嚷道：“快交作業(yè)，快交作業(yè)！”他“嘿嘿”一笑，表情是那樣滑稽，又是那樣神秘。猛然，他把頭一扎，像一條滑溜溜的泥鰍，從組長胳膊旁閃過，腳底像抹了油一樣飛奔逃走了。

點評：通過“一定一嚷”這兩個動詞、“像一座泰山”這一比喻，刻畫了組長的來勢洶洶；“嘿嘿一笑”這一語言描寫、“笑-扎-閃-抹-飛奔逃跑”這一串動作，加上“像一條滑溜溜的泥鰍”“腳底像抹了油”兩個貼切的比喻，更是把這個總是拖欠作業(yè)的“老油條”形象描繪得入木三分。

遷移訓(xùn)練：同伴的動作描寫好，大家就一起來學(xué)一學(xué)，練一練。通過實例的分析、比較、評議，明白動作描寫要去“籠統(tǒng)”，寫具體，在此基礎(chǔ)上加以修飾，就能凸顯人物個性。

培養(yǎng)學(xué)生“斟詞酌句”意識

分析：小片段以短見長，教師要善于見微知著，沙里淘金，要評到點上，評出精彩。教師眼光的追尋點會成為學(xué)生寫作的追求方向；因此，教師要有敏銳發(fā)現(xiàn)好句子的眼光，并能給予恰到好處的激勵。

操作：片段訓(xùn)練。學(xué)習(xí)三（下）《荷花》之后，進(jìn)行一個隨文片段訓(xùn)練：模仿課文，寫一寫自己喜歡的花。

同伴精彩句子展示：聰：最有趣的要算紅繼木的根了。為什么這么說呢？因為紅繼木的根有些長在土里，有些露出地面，一不小心，還會將你勾住呢！（點評：最美設(shè)問！）

微：花挨挨擠擠的，葉子躲在里面，像是和我們捉迷藏呢！又像是一個害羞的小孩子，躲在大人背后，不肯見人。（點評：最美比喻！）

青：紅繼木葉子非常奇特。剛長出來的新葉，嫩綠嫩綠的，葉子上有許多細(xì)毛。而老葉子，紫里透著綠，反面也有很多小細(xì)毛，摸上去毛茸茸的，感覺怪怪的。（點評：一雙“火眼金睛”，令人贊嘆！）

點評：教師在欣賞學(xué)生的片段時，也需要一雙“火眼金睛”，好句子不一定每個學(xué)生都能寫出，但一片段里寫好一句話，還是比較容易做到的。對于習(xí)作剛起步的學(xué)生而言，要培養(yǎng)孩子斟詞酌句的習(xí)慣，有佳句才能寫出好段落。教師在句子邊上做這樣簡單的評價批注，教師只需幾秒鐘，但對學(xué)生而言，這是最給力的鼓舞，每一次展示，都在學(xué)生心里播下了一個“我要寫出精彩”的種子。這樣看似簡單的評價，卻能引起越來越多學(xué)生關(guān)注習(xí)作的各個角度，為自己的習(xí)作得到更多的“最美”而努力爭取。

三年級學(xué)生的習(xí)作起步教學(xué)，教師要多賞識，少指責(zé)，多一份等待，少一分訓(xùn)斥。喜歡表達(dá)、樂于展示，才能有所長進(jìn)。當(dāng)然，對于片段訓(xùn)練中暴露出來的典型問題，教師在講評中要為學(xué)生尋因，并提出修改的建議。一次片段訓(xùn)練中，學(xué)生出現(xiàn)的問題不會只有三兩個，教師要善于選擇，每次講一兩個典型問題。不期望一次訓(xùn)練能把所有問題都解決好，每次解決一兩個，五次，十次，一學(xué)期，一學(xué)年，學(xué)生的語言就會準(zhǔn)確、干凈、順暢、利索。指導(dǎo)修改的過程中，要注重方式方法，既便于學(xué)生接受，又能加深學(xué)生的印象。

描寫要打“組合拳”

分析：描寫包括語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動及場面等的訓(xùn)練。在講評中，教師要把學(xué)生在寫作上模糊的“感覺”揪出來，化為學(xué)生通俗易懂的具體的例子。

操作：問題片段：教室里打得烏煙瘴氣。老師氣呼呼地站在門口，怒氣沖沖地看著我們，她驚得一動不動。我們也都像木頭一樣，釘在那里了，但握緊的拳頭始終沒有松開。

問診尋因，風(fēng)趣命名：師：哪里要有表情，小作者卻沒有寫？生：老師“氣呼呼”的表情。師：要寫好表情，就要用好表情的五要素：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒。

“組合拳”最有威力，在描寫表情時要善于發(fā)揮“組合拳”的威力，給人留下深刻的印象。

教師演，學(xué)生觀察、修改。正格后的片段：教室里打得烏煙瘴氣。老師氣呼呼地站在門口，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著。看見我們，她驚愕地眨了眨眼睛，切切地咬著牙，人一動不動。我們也都像木頭一樣，釘在那里了，但握緊的拳頭始終沒有松開。

點評：只說怒氣沖沖，讀的人印象不深刻。有了表情描寫，一個怒氣沖沖、驚訝的老師就出現(xiàn)在了眼前，作文也就不呆板了。同樣，寫一個人笑了、哭了、生氣了，不能大致寫，要細(xì)致地寫出他的笑、哭、生氣的表情。用上我們特有的“組合拳”功夫，學(xué)生對這一方法就會心領(lǐng)神會了，他們刻畫的人物表情就豐滿了。

“千人一面”變形記

分析：中年級學(xué)生的描寫易犯“千人一面”的毛病。如描寫人的外貌，不管大人或小孩子，男的或女的，用的都是“圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，炯炯有神的眼睛……”描寫春天的花壇，最慣用的是“綠綠的葉子，紅紅的花，長長的柳條，真是五顏六色，美麗極了……”人物也好，景物也罷，小動物亦然，沒有個性特征。三（下）第三單元的習(xí)作為寫寫我自己，其中好幾個學(xué)生都寫出了以下這樣的片段，不是復(fù)制但勝似復(fù)制。

問題片段：我，今年十歲，讀三年級。長得虎頭虎腦，圓圓的臉蛋，烏黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，一雙明亮、炯炯有神的眼睛，笑起來便有個小酒窩……大家都說我可愛極了。

問診尋因，風(fēng)趣命名。“世界沒有兩片完全相同的樹葉。”小作者由于沒有抓住自己最突出的一兩個特征來寫，因而筆下的人物便沒有個性特征了。給這位沒有特點的小伙伴來一個大變形！請再一次對著鏡子認(rèn)真觀察自己的長相。看自己最突出的一兩個特征是什么？而后再聽聽同學(xué)意見。如臉形、頭發(fā)、眉毛、眼睛、牙齒等哪一處與眾不同，不要蜻蜓點水、面面俱到，而是要抓住一兩個重點描寫。

在片段講評中，常見的問題做了“病例命名”。如“一逗到底”病；一個片段都沒有標(biāo)點符號的，患了“不喘氣兒”病；刻畫人物時缺少神態(tài)描寫，患了“呆若木雞”病；片段中不會寫的字用拼音代替，患了拼音“橫行天下”病；缺少語言描寫，患了“啞巴”病。學(xué)生只有知道了“不應(yīng)該那么寫”，才會明白“應(yīng)該這么寫”。這樣的訓(xùn)練，不追求“大容量”，要“小步走”。每次訓(xùn)練能夠走一小步，一次有一次小進(jìn)步，一學(xué)期就有一個大進(jìn)步，一學(xué)年就有了了不起的更大進(jìn)步。

從學(xué)生片段實際出發(fā)的講評，看起來沒有法，實際上有法。以學(xué)定教，最貼近學(xué)生的習(xí)作實際，也是最能提高學(xué)生習(xí)作能力的。在教學(xué)中只要扎扎實實地進(jìn)行片段訓(xùn)練，認(rèn)真地做足講評文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然能夠輕松起步，樂意遠(yuǎn)行。

（作者單位：浙江省龍泉市西新小學(xué)）