國際教育沒必要從娃娃抓起

“我的孩子一天能學多少個英語單詞？一周能夠學多少個英語單詞？”這是二十一世紀幼兒園國際園幼兒家長最關心的問題，也是該園長最不好問答的問題。

中國的家長們的想法很簡單：既然就讀的是國際幼兒園，那么孩子每天當然需要學英語、背單詞。但是，園長卻似乎更注重讓孩子們在寬松的環境里玩耍。面對中國家長們的質疑，園長只能耐心地解釋，語言學習并不只是簡單地背單詞，孩子們即使學會了300個英語單詞，也很難使用英語進行溝通、交流。語言學習需要給孩子們提供廣泛的知識空間，讓孩子們沉浸其中，漸漸習得語言。

事實上，語言學習只是國際化教育的一個組成部分。在園長看來，英國、新西蘭對于教育的理解，與中國有著很大的不同。這或許是不同國家的教育體系、教學理念決定的。英國、新西蘭的幼兒教育并不是要教授多少門課程，而是讓孩子們更多地體驗學習、體驗生活。相反，中國的教育更側重于訓練，通過教學的形式訓練孩子掌握一定的技能。這一點在語言學習方面表現得非常明顯，中國的家長只知道通過訓練讓孩子記憶單詞，而很少關注孩子英語使用能力的變化。

如此看來，園長沒有錯，因為她帶來的確實是國際通行的教學方法。那么，中國孩子的家長們錯了嗎？也沒有錯。因為中國家長們必須考慮孩子未來的幼升小、未來與國內教育的對接、未來與國外教育的對接。不可否認，不少家長的目標，就是希望孩子能夠盡快接觸國際教育，為將來的出國留學做準備。但是，真正的國際教育并不只是為孩子未來的出國留學創造條件。

實際上，國際教育既不是美國教育，也不是西方教育，而是各個國家學生一起學習某一種語言，分享一樣的教學內容，建立類似的核心價值的教育。然而，中國絕大多數家長將自己的子女送入國際幼兒園、國際學校，并沒有如此明確的培養目標，而只是為孩子提供一個純英語的學習環境，并期望盡快提高英語的聽說讀寫能力。實踐證明，在中國非英語的環境里，如果想提高英語水平，很大程度上需要家長投入大量的學費為孩子營造英語的語言環境。但是，家長的如此需求并不是對國際教育的需求，而是英語學習的需求。

很多家長都形成了“不要讓孩子輸在起跑線上”的共識。如今，國際教育也逐步進入到“娃娃”的階段。可是，從娃娃抓起的國際教育真的是國內家長需要的“國際”教育嗎？依筆者之見，還真未必是。