朗讀與復述訓練的課堂作用

在語文課堂教學中，朗誦與復述訓練是一種常見的語文教學方法。朗誦與復述訓練能夠提高學生的語言表達能力，同時還可以通過語言組織及口頭表達使得學生思維能力得到訓練。

朗誦與復述的概念及類別

朗誦是語文教師在課堂教學過程中常用的一種教學策略。課堂上通過學生對課文的朗誦，不僅讓全班同學都熟悉了課文內容，而且將大家都帶領進入了課文所展現的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學生的情景感與代入感。原文復述是建立在默讀或朗誦課文基礎上的語文訓練活動。原文復述是指學生在閱讀完課文，掌握了課文內容及行文布局之后，用自己的語言對課文內容進行詳細敘述或重點復述。概括性復述是指學生用簡要的語言對課文的大概內容進行簡單陳述，陳述過程中加入自己對課文內容的提煉與總結。詳述是指對整篇課文內容進從頭到尾進行較為詳細的復述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點復述是指在讀完課文之后撿重點內容進行陳述，不一定全面但要突出課文的重點內容。

擴展復述是在原文復述的基礎上進行的。與原文復述相比，它是更高層次的也更富創造力的一種復述形式。擴展復述要在學生理解全文的基礎上，發揮想象力以擴展原文內容而進行陳述。擴展復述比原文復述的內容更豐富，可以根據原文內容，并加入自身想象，添加入一些細節豐富的內容。例如，小學語文（蘇教版）第五冊《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴展復述。教師可以在課堂上要求學生對此進行擴展復述，比如詳細地描述蒲公英的樣子。學生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進行擴展復述。擴展復述一定要注意緊扣原文內容，所添加的內容要符合課文的組織結構及原意。擴展復述可以激發學生的想象力與創造力，培養學生的觀察能力與語言組織能力，提高學生的語言表達能力及邏輯思維能力。

創造復述的要求高于原文復述與擴展復述。創造復述不僅需要學生通讀并掌握原文內容，理解課文的主旨及結構，還要求學生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結構來進行富有創造性的內容陳述。創造復述有利于提高學生對課文結構的把握、語言表達能力，同時也是一種寫作思維的訓練，有助于提高學生的文章結構的構思能力及寫作能力。

運用策略

擴大復述訓練范圍，激發學生復述興趣。教師應該擴大復述訓練的范圍。復述訓練不能僅僅局限于幾位學生，而要面對全體同學展開復述訓練，在課堂教學中，教師應該積極鼓勵學生進行復述訓練，不僅局限于擅長語言表達的同學，而且也鼓勵在語言表達方面有障礙的同學試著進行復述訓練，通過復述訓練提高他們的語言表達能力與語文學習能力。

教師應培養學生形成復述的習慣，在課堂的時間有限，不可能每個同學都在課堂中進行復述，所以教師要鼓勵學生進行自我復述訓練。教師可以為學生安排作業，讓他們在下面進行復述練習，在下次課堂上進行復述訓練檢查，抽取幾位代表在全班進行復述。語文教師還可以通過組織學生一對一進行面對面的復述來推行復述訓練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時間作為課堂復述訓練時間，讓同學們兩兩組成一對復述小組，相互之間進行復述訓練。這樣不僅可以讓每個人學生都得到復述訓練的機會，而且鼓勵學生之間針對彼此的復述進行交流與評價，并提出相應的改善建議。

兩人一組的復述訓練形式新穎，往往會引發學生的好奇心與興趣。復述訓練應該分層次進行，教師可以建議學生一開始從低級的復述形式開始，比如可以先進行朗誦，再進入原文復述，采取詳述或重點復述的方式，等到學生們能夠熟練掌握原文復述的技巧，然后可以將復述形式推進到擴展復述階段，這一階段的復述訓練成熟之后，可以提高復述難度，進行創造復述階段。學生經由簡單而至較為復雜的復述訓練，利于從心理上接受復述訓練，在他們掌握了一定的復述技巧之后，便會越來越喜歡富有創造性的復述過程。

選擇復述內容，鼓勵表演性復述

由于課堂時間是有限的，教師應恰當安排課堂時間進行復述訓練，尤其是在課堂中請個別同學站起來進行復述時，一定要把握好復述時機。教師應選擇復述效果最佳的時機展開復述訓練。最佳的復述時機一般是在講讀課文的過程中。教師還應選擇恰當的復述內容，并非全部的課文內容都適合讓學生進行復述。

一般來說，有趣的、邏輯性強并且有代表性的段落或重點段落比較適合作為復述訓練的內容。同時，教師應鼓勵學生進行表演性復述，尤其是針對敘事性較強或故事性較強的課文內容，學生可以在復述過程中加入一些表情、動作，以表演性的形式進行復述，往往會起到活躍課堂氣氛，帶領學生進入與教學內容相契合的情景之中，為語文課堂增添更多的活力。

（作者單位：江蘇省蘇州新區實驗小學）