朗讀是語文教學的永恒主題

新課程標準指出：“語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶?！钡?，目前由于應試教育的束縛，不少教師忽視了朗讀這一重要的教學環節，只鐘情于對文質兼美的課文從各個角度進行細瑣分散的剖析，舍不得把寶貴的時間“浪費”在似乎不能出分數、不能直接見效的朗讀上。長此以往，學生就不會朗讀，更不會在朗讀中欣賞美、體會美，只知道拼命記老師的講義。

創設情境是前提

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀。這樣，學生才會入情入境，讀出味來。

如教《小石潭記》一文，筆者多次采用配樂朗讀，引導學生入情入境：一開始，先播放課文的配樂朗讀的視頻，要求學生聽準字音，注意句子的語氣、語調、節奏，學生在悠揚的古箏曲中聆聽著美文，欣賞著小石潭一幅幅畫面，激發了他們對小石潭的探奇攬勝之心；接著，播放古箏曲《漁光曲》，要求學生和著音樂的節奏齊讀美文，且要讀準字音和把握語氣、語調，學生在悠揚的《漁光曲》中，進一步感受到了水的清澈、石的奇特、魚的歡樂、境的凄清、作者心情的變化；最后，又以古箏曲《漁光曲》為背景，讓學生再次齊讀課文來結束這堂課。在朗讀中，指導學生不僅要去感受小石潭的景色之美，還要進一步去體悟景物中柳宗元所寄寓的時而快樂、時而憂傷的“憂樂”情懷。在悠揚古箏曲《漁光曲》伴奏中，學生吟誦美文《小石潭記》，讀出了語言的美，讀出了節奏的美，讀出了意境的美，讀出了作者情感的變化。

培養朗讀語感

教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。教師繪聲繪色的示范朗讀，對學生理解語言文字，培養語感、增強學生的閱讀能力有很大的幫助。

朗讀要以學生為主體，教師對學生的朗讀指導要切實中肯，具體從朗讀速度、停頓、語調方面給予指導，讓學生反復朗讀，使學生讀得正確，讀得流暢，教師在此基礎上再加強指導，對學生進行點撥、糾錯和小結。這樣既能幫助學生學好課文，又能提高學生的語言感悟能力。

形式多樣的朗讀訓練

閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。

如教《安塞腰鼓》一文，播放陜北高原后生們打腰鼓的視頻，雄壯聲音、壯闊的場面，給人一種身臨其境的感覺，仿佛把學生帶入擊鼓的現場，學生朗讀的積極性空前高漲，接著采用全班齊讀，課堂氣氛一下子昂揚、亢奮，學生從朗讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；至于一些小說或戲劇文學，如教《皇帝的新裝》一文，“試穿新裝”、“大典游行”等場面均采用分角色朗讀（或課本劇的形式，讓學生上臺表演），指導學生讀出人物的語氣，口吻要符合人物的身份和個性特征。通過分角色朗讀，騙子的陰險狡詐、皇帝的虛榮愚蠢、官吏的阿諛奉承、小孩的天真純潔等人物形象更鮮明植入學生心中，更深入理解童話的深刻寓意。

評讀結合，重視實效

評價問題在課程實施中起著激勵、導向和質量監督的作用。在朗讀評價中，應充分尊重學生，鼓勵學生通過自己獨特的視角去體會、解讀課文，朗讀時恰到好處的評價，能激發學生朗讀潛力，使他們的個性得以充分的體現。現代教學理論認為，自我評價可以消除被評者的對立情緒，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。而學生間的相互評價，不但品味了課文內容，更滿足了學生渴望與人交流的心理，同伴的欣賞更強地促進他們學習的動力，并促發思維靈感，促使感悟與朗讀更好的結合。

結束語

朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。在教學中，教師只要能充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，就能提高學生學習語文興趣，就能幫助學生更快地了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情。只要經過潛心努力，充滿情感的課堂朗讀定能在學生心里架起繽紛的彩虹……

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）