激勵學生信心及成功欲望

每個人都有一種渴望得到別人尊重、承認的心理需求。當其行為得到他人肯定評價的時候，他就會產生一種成功的心理體驗，這種愉悅的心理體驗是自信的風帆。躍躍欲試的創造欲望便油然而生，這是一種多么美妙的心理境界。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童學習的愿望。請你記住無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”

制定合理的成功期望值

每個學生都渴望獲得成功，但成功的期望值是否切合學生實際，其心理體驗往往又是不同的，有時甚至是大相徑庭的。研究表明，當學生“抱負太高，所志不遂”時，便充滿失敗感。如果屢遭失敗，長期沉淪在失敗的消極情緒體驗之中，就會損害其心理健康。究其原因：一方面是因為學生對自己的能力和價值估計偏低，對自己失去信心，以致把自己推到頹廢和自暴自棄的深淵之中；另一方面，有的學生雖然失敗了卻又不甘心失敗，因而有可能不正視失敗而歸罪他人，導致與他人關系緊張。學習落后的學生所遇到的困難，就是自卑感。學生有了這種感覺，結果會使許多力所能及的學習都沒有勇氣去嘗試，更有極個別學生有意做出驚人之舉以彌補他們在這一方面的失敗。在課堂教學實踐中，教師如若用同一種期望值衡量不同的學生，對未達到期望值的學生予以否定性評價，不自覺地進行消極暗示，就會使學生的自尊心受到傷害，學生逐步對自己持否定態度，從而導致教育的失敗。可見，教師在教學過程中能否有意運用成功原則，不只是一種教學方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理健康教育的基本原則，對學生終生發展是否負責的問題，是萬萬不可掉以輕心的。

營造“我也想試試”的學習氛圍。學生都有自我表現的欲望，在這種“試一試”的自我表現中，學生會發現自身意想不到的潛能，從而獲得一種肯定的自我評價，就會身心愉悅，信心大增，從而進一步調動其積極向上的情感，更加躍躍欲試。這樣，在期望值的確定與實現的良性循環中，學生的心理得到了健康的發展。

運用成功原則于教學環節

課堂教學是許多環節的有機鏈接。事實上，課堂教學的每一個環節都可以為學生創設獲得成功體驗的機會，只要你是一個有心人就可以做到，很多時候，往往并不需要刻意去這樣安排，但不可或缺的恰恰是教師的教學機智。每一教學環節都是師生之間的一種雙向交流。在知識與情感的雙向交流中，學生捕捉源自教師的某種或肯定或否定的信息，從肯定的評價中學生獲得了信心，體驗的是成功的快樂，從否定的評價中學生感受了挫折，品嘗的是失敗的懊傷。

可見，教師的評價直接影響著學生的內心心理體驗，這就要求教師充分發揮他們的教學機智，藝術地處理好課堂教學的每一個環節，盡量多地為學生創設獲得成功體驗的機會。其一，課堂提問。從心理學的角度看，課堂提問對學生心理需要的滿足來說最重要的是教師對學生的回答是否作出了一種肯定的評價，而正是這重要的一環往往被許多教師所忽視。在很多公開課教學活動中，筆者發現不少教師十分吝嗇他們對學生鼓勵、贊美、表揚之詞，哪怕是一個簡單的“好”字，無意間喪失了讓學生獲得成功體驗的很好的機會。

其實，學生的要求并不高，只要“好”“很好”“行”幾個字就能滿足了。即使學生回答錯了，教師也不要過多責備和批評，更不能諷刺和挖苦。那樣做無疑會傷害學生的自尊心，易產生消極、對抗的情緒，使學生對學習喪失信心和興趣。相反，教師如果從學生回答中去盡量挖掘其閃光點，肯定其正確合理的地方并加以表揚和鼓勵，那么學生就會獲得愉快、成功的心理體驗，學生的成就感得到滿足，學習的興趣和信心得到了強化。可見，學會欣賞學生也是教師教學藝術的明智之舉。其二，課堂練習。不管采用何種題型，課堂練習設計時應側重考慮練習的難度。難度小，題目簡單，則達不到訓練學習思維的目的，也引不起學生的興趣。根據俄國教育家維果茨基的“最近發展區”思想，“讓學生走在發展的前面”，多從“明天水平”出發，難易度設置在“跳一跳，夠得著”的水平線為佳。由于需要“跳一跳”，學生必須充分發揮主觀能動性，他的學習興趣和內在動力被充分的調動，由于“夠得著”，學生在答題中得到了自我實現的體驗和成就感的滿足，這種成功的心理體驗使學生在學習中找到了快樂和自信，從而激勵著學生更加刻苦鉆研，奮發學習。

課堂測驗的重要性

在課堂測驗中，優勢學生往往興奮自信，自然思路泉涌，思潮澎湃，應對自如，而基礎薄弱學生則往往緊張自卑，自然才思枯竭。可見，測驗直接影響著學生的心理健康。因此，如何組織測驗，教師應十分講究。一是試題題量要適宜，要使絕大多數學生在規定時間內能夠完成。題量過大，學生來不及完成就會心情緊張而焦慮，從而抑制大腦思維，不利于學生正常水平的發揮。二是試題難度要適中，要讓絕大多數學生經過思考后做得出。不少教師認為，試題越難就越易使學生產生心理壓力，從而變壓力為動力，促其奮進。殊不知，現在的孩子普遍心理脆弱，抗挫能力較差，因此，試題決不是越難越好。教師不應“想當然”，不應憑老經驗用老辦法。要循序漸進，在增強抗挫力的過程中逐步增加難度，在難度遞進的過程中逐步提高抗挫力，在 良性循環中實現學生智力和心理的共同發展。

要讓學生在一次次的測驗中取得進步，在一次次的進步中找回自我，找回自信，找回成功。學生的心靈是稚嫩的，需要教師用愛心去滋潤；學生的心靈是美好的，需要教師用陽光去沐浴。

（作者單位：江蘇省昆山中學）