培養孩子成為終生讀者

蘇霍姆林斯基說：“30多年的經驗使我深信：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”閱讀能力是一個泛化的概念，包括朗讀、默讀、瀏覽等，也包括“高層次思維”形式，即分析、推斷、綜合、評估、概括和提取信息等。2011年，國際閱讀素養進展研究組織對閱讀能力的描述是：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，閱讀者能夠從各種文本中建構意義，通過閱讀來進行學習，參與學校中和日常生活中的閱讀者群體，并進行娛樂。

立足語文課堂，提升閱讀能力

課改至今，成就之一就是語文教學從課內教學一條腿走路轉變為課堂教學與課外閱讀兩條腿走路。筆者現就如何立足語文課堂，如何有效地提高學生的閱讀能力，談談自己的見解。

課堂上，老師須不遺余力地“誘惑”孩子愛上書籍。多年實踐證明，教孩子去熱愛與渴望，令孩子始終保持飽滿的熱情，遠比教孩子去做重要得多。語文課堂上，如果能喚起孩子對書籍的向往、熱愛，就能培養孩子成為終生讀者。《語文課程標準》重視學生讀書的問題，提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，課堂上，須想盡所有的辦法，令孩子無限地相信書籍的力量，從而靜心讀書，成為終身的讀者。于孩子而言，此時的快樂是第一位重要的。沒有此刻忘我的快樂，一切教學舉措都可能成為依靠壓力才能維持的強制行為，形式上的維持尚且困難重重，遑論其內在效果了。教師須高度重視激發學生的閱讀興趣，從培養一種完善的生活方式，這一角度去理解語文課堂教學。課堂上具體的操作方法有：

設置“圖書漂流”。班上每位孩子從家里帶上三五本喜歡讀的書，寫上名字，編上號碼，集中放置于班級圖書角。如此，既方便孩子，很容易地選擇到自己喜歡的書籍，更能充分地利用好這些書籍。其間可能會有書籍破損，甚至是丟失，但只要孩子們真正地讀起來，并能做到堅持，這本就是功德無量的事情。有家長提起，是否做讀書筆記？也有老師擔心，是否做出檢查表，以此督促孩子每天的閱讀。筆者認為，這些都有可能損害孩子們讀書時此刻的快樂，阻礙其迷戀書籍的腳步。

每個星期的語文課，定期拿出一節，舉行讀書交流分享會。分享會上，孩子彼此分享本周所讀過的書，發表感言，并朗讀分享其中一兩個精彩的片斷。此做法，讓班上孩子都相互明確：誰在讀什么書？書講的是什么？接下來，應該跟班上哪位同學借一本書來讀？如此，班級里，就一定會成為孩子們讀書的天堂。

情境劇表演。搭建孩子們享受成就感的表演舞臺。教師精心幫助學生將讀過的精彩章節，編成情境劇，指導班上小演員排練之后，搬上班級甚至學校、社區的舞臺，孩子讀書的成就感，一定會在舞臺上獲得新的體驗。雷夫老師在《第56號教室的奇跡》中講了自己班的上孩子，本來家庭條件與學習基礎都很差，但卻能夠借助莎士比亞戲劇成長自己，并在巡回演出中，收獲實現自我價值的成就感，從此永遠地迷戀上雷夫老師的課堂，從而提升了自己的閱讀能力。

得法于課內，實踐并受益于課外

語文課堂，教孩子閱讀的方法應一以貫之，養成良好習慣，提升閱讀能力。

生活中，會產生這樣的感悟：一根繩子，再怎么用力推，繩子都是無法向前推進的。但是，如果你拉繩子，輕輕一拉，你到哪兒，它就到哪兒了。因此，做事須講究方法，切忌一味地蠻干。

《語文課程標準》關于年段教學及文體教學，給出了這樣的信息和定位：低年段以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主；中年段主要對敘事性作品提出閱讀理解方面的要求；高年段分文體提出不同的具體要求。因此，須做到因年段施教，因文體施教。語文課堂上，身為老師，須按學生年段特點，所教文體的特點，教學生閱讀的方法，并持之以恒，逐步養成習慣，提升能力。課堂上，須有明確的目標意識：什么樣的文本，面對什么樣的孩子，應該如何開展教學，才能保證有效，高效。小學生以記敘，講故事的文體居多，此時，應該教給孩子什么，才能做到高效呢。讓孩子掌握閱讀的方法，再通過課外廣泛閱讀，提升閱讀能力，這是語文教師殫精竭慮思考的事情。

記敘性，講故事的文體，老師在語文課堂上教什么方法，訓練些什么，現略舉一二。比如，如何整體把握文本。方法應該包括列提綱，畫脈絡結構圖等。重點段落的精讀教學，課堂上老師須讓學生掌握：抓關鍵詞，品讀內容與形式，邊讀邊想象，學作批注，學會質疑等。對于不同年段，側重點肯定是不同的。教材中同樣是寫人的單元，三至五年級均有涉及，但如何體現年段特點呢？教師可作以下嘗試：三年級重在抓重點段，理解人物個性特點，五年級則側重在全篇的統籌兼顧，理解文章的布局謀篇、表達樣式，感悟人物個性特點等。教學中，教師教會孩子閱讀的方法，令孩子得法于課內，然后興致勃勃地在課外博覽群書，孩子們的閱讀能力，定會如“春起之苗，不見其增，日有所長！”

口誦心惟，誦讀積累

誦讀基于朗讀的基礎之上。課堂上，老師巧加點撥，竭力讓孩子們的朗讀，做到葉圣陶先生所言的“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。然后，給予充足的背誦時間，給足方法，充分地調動起孩子的積極性，讓孩子將各種鮮活的言語樣式完整地背誦下來，銘刻于心，天長日久，這些經典的言語樣式，內化成能力，何愁孩子的閱讀能力得不到提升？關于誦讀積累，無論是“課標”還是前人的智慧，均有表述。杜松柏在《功夫全從背誦來》中清晰地表述“一方面熟能生巧，由背誦爛熟之中得到法則；一方面由有之而化之，書背熟了，辭匯自然成了，蘊藏亦一一點化，則能自成格調，不落前人窠臼，神而明之，便能達難達之情的地步了……看來，字詞安頓的工夫，亦在背誦了。”由此可見，背誦的功夫，如果能在課堂內，教師肯花時間，教足方法，想足鼓勵措施，讓孩子親近經典，朗讀成誦，絕不是難事。這些經典的言語，日漸內化為其血肉的一部分，屆時，閱讀能力的提高，自然水到渠成。

縱觀中外成功人士的成長經歷，小學皆是一個人的啟蒙期。小學生處于積累與儲備的黃金期，最合適做的事是積累與儲備，而不是本末倒置的成果展示。明末清初學者陸世儀說：“凡人強調了十五歲以前，誦讀提升個人閱讀能力的重要性。有記性，有悟性，自十五以前，物欲未深，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前，使之熟讀。”于是乎，著名的語文特級教師孫雙金，放下了高舉多年的“情智語文”大旗，打起了“重構小學語文”的攻堅戰——在小學階段，引領著孩子海量地親近經典，誦讀、積累。

五四時期，新文化運動的悍將，如胡適、陳獨秀、魯迅等，他們都是從私塾出來的飽讀詩書之人，在童年的關鍵記憶期，誦讀、積累了無數的經典，這些有血肉、鮮活的文字，不僅僅提升了他們的閱讀能力，更無異于精神營養品，滋養了他們的風骨，才有了他們后來大寫的人生……

清代張潮《幽夢影》有言：“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月，皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳。”在孩子的黃金記憶時期，能把經典的文字，烙于孩子的腦海，對孩子一生的成長，意義深遠，受益無窮。

作為一線的語文老師，堅守課堂，把一節節的語文課上好，努力做一名引導學生愛語文的老師，必能傾聽到孩子們的生命拔節向上的聲音，在教育教研路上，必是一路花香……

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮升平小學）