小組合作學習中的探究方式

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，探究式學習，顧名思義就是探討、探索、研究性學習。為了完成共同的任務，要讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。

激發學生探究興趣

興趣是探究的第一步。教師要營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究的氛圍當中，激發學生的探究欲望。他們能夠在愉悅的氛圍中進行探究，一定會收到意想不到的效果。以小學數學六年級下冊“確定位置”為例，老師：同學們，你能說出你自己現在是處于什么位置嗎？由于是研究學生自己的事，所以學生的興趣馬上來了，都想知道自己是處于什么位置，都想知道自己每天坐在教室里的位置。這一問題就很容易激發起學生興趣，把孩子們的熱情一下子就引出來了，都躍躍欲試。這時，教師就把本節課需要研究的問題此時提出來，學生就一定會熱情來研究。

在解決問題中發現規律

方式是探究的重點，要求學生運用已有的知識結構去尋找解決問題的方法，去發現規律，學會根據這樣的規律去解決相關問題。

獨立探究 獨立探究主要用于在家預習階段和學習簡單的知識。學生通過自己動手操作去發現規律，得出結論，然后把自己找到的規律或得出的結論拿到小組里來，供同學們借鑒或提出寶貴的建議。如教學小學數學中幾何圖形的特征時，首先讓學生獨立觀察這些圖形，通過觀察就可直接找出特征，這樣做更有利于學生的深刻記憶，也更有利于激發學生的學習興趣。

合作探究 合作探究就是以小組合作的形式，組員在一起進行探究。這是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中，教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。如果把合作探究用在預習里，在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。如教學生字“好”時，當我問同學們是怎樣記住的時，一個小男孩站起來就說：“小女孩都長得好看，所以‘好’字就是由女子組成。老師，我就是這樣記住了‘好’字。”多么滑稽精彩的講解啊，我馬上鼓起掌來，當時也激起了同學們學習生字的興趣。

學生在進行獨立探究后，把沒有解決的問題拿到小組來，展開討論、交流與合作，用集體的智慧進行探究，互相激活思維，最后得出規律和方法，從而完成共同的教學任務。語文課文理解教學時，筆者常常要求學生在小組合作下完成，在相互合作中，你啟發我，我啟發你，小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其它小組幫助，最終達成共識。這樣，通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我。

如《地震中父與子》一課的閱讀教學，在理解“父與子”的了不起和為什么說“父與子”是了不起的這個問題時，筆者就采用了小組合作的方式，讓學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由的學習氛圍中，使學生發揮自己的潛能，無所顧忌地把自己的能量激發出來，真正理解“父親和兒子”了不起的所在及原因，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而提高語文教學的有效性。

在合作、探究中獲得經驗

學生光有探究的激情，沒有探究材料，也是不行的。在學生探究之前，教師要為學生提供準備充分的感知材料，如，學具、圖畫、視頻等一些資料。充分利用電化教學技術，從學生已有知識和經驗出發，把學生在生活中積累的知識和經驗轉化為一種可供操作、討論、思考的材料，為學生的探究學習創造有利條件。

如教學《地震中的父與子》一課時，教學前，為學生準備了“5.12”汶川大地震的各種畫面，讓一幕幕悲慘的情景在學生面前再現，讓地震的情景再一次映入學生的腦海，這對理解“父與子的了不起”起到了很好的鋪墊作用。教學“確定位置”時，用視頻介紹“神舟九號”發射引出“位置”，這樣就大大激發了孩子們的學習熱情，讓孩子們體會到科學的重要性，也就產生了要把“確定位置”這個知識學好的積極愿望。

小組合作探究學習方式使學生在合作、探究、創造的過程中獲得經驗，它實現學習過程和學生的生活實踐與體驗相結合，提高學生發展問題和解決問題的能力，鍛煉學生收集、分析和利用信息的技能，養成科學態度和高尚品德， 能使學生逐步樹立責任感和使命感。

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家中心小學）