初中英語“先學后教，當堂訓練”教學模式初探

課堂教學的過程應該是學生自學、探索、實踐的過程。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是在課堂教學中教師引導學生自學和探索，幫助學生克服困難，尊重學生個體，讓學生做學習的主人。這種教學模式，為素質教育的實施提供了良好的載體，確保了學生當堂完成作業，從根本上減輕了學生的課業負擔，還有效地制約了教師“滿堂灌”的做法，對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的。“先學后教”不僅是一種時間順序，更表明了以“學為根本”的地位，致力于多讓學生自主學習、自主創新，多讓學生有思考的空間。它要求英語學習不是傳統的教師教，學生學，而是先按教師提供的預習目標，自己先學習教學內容，引導學生在預先的學習過程中發現問題，并嘗試自己去學習和探究這些問題，由于學生先學習，教師后教學，就能很好地調動學生自主探究和自主學習的內在動力，體現學生在學習中的主體地位。

課程改革要求英語教學要構建學生自主學習、合作學習和探究性學習的方式，這是以學生為主體，課堂中以學生為學習中心的學生主動學習的過程。多少年來，初中英語教學一直是教師先教、學生跟學。在這一教學模式下，學生的學習是按照教師布置的學習內容去學習，是一種被動學習。“先學后教”的教學模式不是簡單的換一下教學過程，而是教學思想和教學方式的根本變革。學生在教師先教以后再去學習，就無法發揮自己的學習智慧去主動地發現問題和解決問題。教師引導學生先帶著問題去預習和探究，可以調動學生自主學習和探究的主動性。教師在學生自主學習的基礎上的引導性的教學，可以突出學生自主學習的積極性。現行初中英語教材的編排大體分為三種課型：對話、課文和單元復習。無論是哪一種課型，對學生的學習都有一些難度，但是也有學生通過自己的努力學習去理解新知識，初中英語教學采用“先學后教，當堂訓練”的教學方式，有其必要性，也有其可能性。下面根據我們實驗的效果談談自己在英語對話和英語課文教學中運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式的體會。

1.不同的課型要采用不同的“先學后教”的教學方法

“先學后教”從形式上看，就是學生先學習教學內容，教師在學生學習的基礎上再加以點撥和引導。但是要根據學習內容的不同、難易程度的不同，教師要采用不同的教學引導和教學點撥。對于那些比較簡單、學生通過自我學習就可以基本理解的教學內容，可以基本由學生自主學習去解決學習任務，這種比較簡單的教學內容主要通過學生在先學的過程中完成，教師在后來教的過程中，可加以簡單的引導和點撥。但是對于那些教學內容比較復雜、學生理解有困難的學習內容，教師在引導學生先學的過程中，要有明確的學習目標，對于那些學生通過自主學習還不能理解的學習內容，主要是引導學生在預習中去發現問題，提出問題，教師在后來的教學中去加以解決。例如，現行的初中英語教材圖文并茂，插圖可以更好地幫助學生直觀、形象地了解語言材料，教師在指導學生提前學習的過程中，要引導學生先很好地去讀圖，用讀圖去幫助理解課文，如學習：“How many people are there in the picture？ What are they talking about？”時，對于學生有疑惑的問題，教師第一步要學生反復讀圖，通過啟發誘導的方式引導學生根據插圖去理解課文。第二步再引導學生對照插圖去理解課文，找出學習中的問題。教師的后教，主要是組織學生聽對話錄音、討論理解大意，對課文中重要句子默寫，背誦、記憶學過的知識點，并進行筆頭訓練。教師在設計當堂訓練題目時，要圍繞本節課學習目標，題目不要過難，題量要適中，要有代表性，筆頭練習要求學生獨立完成，不得抄襲、看書。“先學后教”的“教”不是系統講授的意思，是“點撥”，教師根據學生的自學情況進行點撥，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書本上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多，課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。在英語課文教學中應用“先學后教，當堂訓練”，打破了教師讀一句譯一句、講解一句的整體思維。

2.“先學后教”教學模式的主要步驟

“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要有三個環節。一是學生的自主學習，引導學生在預習過程中發揮自主學習和探究的積極性去發現問題和解決問題，培養學生良好的預習和探究的學習習慣。二是教師的教學，在學生先學以后的教學具有新的特點，那就是教師的教學是引導和啟發，是對教學內容的點撥和深化。三是當堂訓練，當堂訓練是一個檢測與鞏固所學知識的過程，可以進一步加深學生對教學內容的理解和深化，也是一個知識的運用和理解的過程。具體操作如下：

（1）先學。讓學生根據教學任務去自讀課文，讓學生仔細閱讀課文，把不懂的知識標上記號。教師要關注學生的自讀情況，進行巡視，鼓勵他們質疑問難。

（2）后教。教師在學生預習后，可以檢測學生預習的效果，根據學生的學習效果去組織教學。在檢測中可以通過提問，其他同學認真聽并判斷回答的問題是否正確。一個問題可以讓多個不同層次的學生回答，對都不會的問題，教師開始點撥。這個環節教師也可以變通一下，讓學生把不懂的知識點寫在黑板上，當然是盡量讓學困生寫，然后讓中等生或者學優生解決這些疑難問題。教師在應用這一教學模式時，不能生搬硬套，要學會變通，可以根據實際情況進行調整。

（3）當堂訓練。根據課文的內容采取口頭訓練和筆頭訓練。口頭訓練，主要是口頭復述課文或者背誦課文中的重點句子。如果課堂時間緊，課下讓小組長檢查，盡量做到當天的任務當天清。筆頭訓練，出一些跟課文知識點有關的習題，檢查對知識點掌握的程度。通常出一些“漢譯英”“句型轉換”“詞語運用”等習題進行當堂訓練，也可以聽寫重點句子等方式進行檢查。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，人人都有練的機會，學得主動，學得輕松。兩極分化的現象得到了有效的控制，教學收到良好的效果。不管運用什么樣的教學方式，最終目的是要通過教學情境的創設提高學生的學習興趣，增強語言的應用性和思維的靈活性，保證教學質量的穩步提高。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式真正體現了以學生為本的教育理念。

（作者單位：玉林市樟木鎮第一初級中學，廣西 玉林，537026）