提高初中數學課堂教學效率的幾點思考

《義務教育數學課程標準（2011年版）》是對素質教育的全新詮釋和創新，對廣大教師提出了更高、更嚴的要求。擺在初中數學教師面前的緊迫而又艱巨的任務是轉變傳統教學理念、搞好課堂教學改革、加強實驗工作、做好科學研究。在減輕學生課業負擔的同時提高教學質量，重點在于課堂教學，在于提高課堂教學效率。

一、優化課堂教學過程，培養學生的學習興趣

當前，在初中數學課堂教學過程中，“離教現狀”較為普遍。“離教現狀”就是說初中學生在學習中，叛逆或違背數學教師正確的教學意圖和觀念，形成教與學觀念的背離，這種現象最終阻礙了大面積初中數學教學質量的提高。“離教現狀”主要體現在課堂上不認真聽講，課外不按時完成作業，對于學過的知識不復習鞏固。這種現狀最終導致很多學生因為“不認真聽講、不及時完成作業”到“聽不懂，不會做”的地步，日積月累到了難以自拔的地步。

在課堂教學中，如何才能消除初中學生的“離教現狀”呢？那就是必須采用多種教學模式，激發初中學生的求知欲望。例如，在講解七年級《 數學 》（上）“有理數”內容時，初中學生總認為是復習課，因此心存輕視。鑒于此，教師可以把這一節的內容大致劃分為“概念模式”“法則模式”“運算模式”三種，在一定的時間內通過互相探討的教學方法，找出“每一種模式”的關注點及每個“模式”應解決的難題。如“概念模式”里的正數、負數、整數、分數、有理數、數軸、絕對值意義，“法則模式”里的結合定律、會用正數和負數表示相反意義的量，在“運算模式”強調步步接應、認真分析，等等。探討之后選出一個有代表性的學生，在全班進行認真細致的分析，最后教師總結。通過這一教學模式，不僅使以前學過的知識得到加深、鞏固，而且能使學生處于主動學習的狀態。這一教學模式使課堂氣氛得以活躍起來，學生積極準備、努力思考，把“有理數”一節中的內容作了系統的分析講解，其效果比傳統的填鴨式教學模式要好得多。

教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界的新鮮事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應該想方設法調動學生的積極性和主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習的效率一定會大大提高。

二、轉變教學理念，培養學生的學習能力

1.適當增設數學閱讀課，培養學生的學習能力

很多數學教師把閱讀課看成可有可無的課，因此沒有認真組織學生學習。筆者認為閱讀課就是學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先要告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的方法，個別解答學生提出的疑難問題，等等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師應用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地學習以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應該改變那種害怕浪費課堂時間、片面追求解題速度和難度的做法，應當結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分地展現在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：①提出猜想：（a+b）2=（a+b）2成立嗎？（顯然學生的回答會有以下幾種：成立、不成立、不一定成立，等等）。②啟發引導：（a+b）（a+b）=？，（x+y）（x+y）=？，[c+（-d）][c+（-d）]=？，（c-d）（c-d）=？。③探索交流：算式的左邊就是完全平方式（a±b）2，算式的結果形式正是a2±2ab+b2。④得出結論：能直接寫出（a±b）2=a2±2ab+b2的結果嗎？通過教師的啟發引導和學生的主動探索，使學生認識了完全平方公式的形成，同時對該公式有了更深刻的理解，這種探索精神也勢必激勵學生努力去學習，從而提高學習能力。

3.加強自學指導，促進學生形成學習能力

自學能力的培養是提高初中數學教學質量的重要手段。培養學生的自學能力，應從認識問題開始。初中學生認識問題的能力較差，沒有良好的思維模式，教師必須從示范著手，對數學教材內容逐句、逐段領讀、解釋、分析，對重要的教學名詞例如定理、定義要重復讀，反復講解，并指出研究分析問題的方法，同時還要在自己學習過程中出現的問題標上標記。對于初中數學例題，讓學生反復讀例題，指導學生分析問題的意識，構造出最佳解題方法。在初步形成認識問題的能力之后，教師可以根據學生的接受能力，在教材重點和難點處列出解題思路，設置思考題，讓學生帶著問題細致深入地閱讀數學課外素材，還可以利用數學課外流動小組，組織探討、交流，相互幫助、互相啟發，促使初中學生再次認真分析問題，以至尋找最佳解題思路，彌補自己先前認識問題時的疏忽，從而進一步提高自學能力和層次，形成“思考—討論—再思考”的良性循環。

三、加強教師自身修養，培養學生的獨立思維能力

教師是教學活動中最具活力的因素。教師應當努力提升自身修養，加強業務學習，使自己能適應不斷變化的教學活動。思維能力的養成是初中數學教學的重點、難點問題，思維能力的內在含義是認識、分析、推理、應用，外在表現模式就是思維能力的速度和質量。

1.思維速度的培養

對于初中學生來說，思維速度的培養主要來源于初中數學課堂教學，合理安排初中數學課堂教材內容，利用生動形象的教學方法培養學生的思維速度是提高初中數學教學質量的有效手段。例如，講解教材后，安排教材中的練習題作為速算題，可精選一些構思新穎、思維性強、涵蓋面廣、有一定探索思維性的問答題、選擇題進行專項培養，以培養快速答題的能力。

2.思維質量的培養

在初中數學教學中，培養學生的思維質量，除利用課堂教學外，還可以引導學生利用課下時間展開分析思路的研究，交流各種題解方法的共性、特點，選擇便捷而有思維創造性的解題思路，從而促進學生提高研究、分析、解決問題的能力。

3.逆向思維的培養

引導初中學生思考與已知過程相反的路徑，培養學生逆向思考問題的習性，考慮與已明確思路的反方思路，構思問題反作用的效果，從而拓寬學生的解題思路，找出最佳途徑，也是培養學生思維能力的重要手段。

當然影響初中數學教學質量的原因是多方面的，如初中學生自身的素質、條件、學習態度和環境等。但是作為教師在向學生傳播知識的同時，若能關注全面提高教學質量，培養學生養成良好的學習習慣、學習方法及濃厚的學習興趣，把“學會”轉變為“會學”，必將使學生終身受益。

（作者單位：巴馬瑤族自治縣甲篆鄉初級中學，廣西 巴馬，547508）