追求和諧有效的課堂教學

和諧教學首先是一種教學的指導思想，是一個動態(tài)的過程，是教學的目的。一般說來，教學過程有四個最基本的要素，這就是教師、學生、教材、方法。這四個要素的相互配合，構成了六種關系，即教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這六種關系只有處于和諧狀態(tài)，才能實現課堂教學的優(yōu)化，才能提高課堂教學的效率，才能更好地體現和諧條件下課堂教學的有效性。

使和諧、有效成為教學主旋律

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間通過課堂這一主陣地完成的交相互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學效果如何，直接關系到學生對數學知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)以及思想品德的形成等。和諧教學是當下教改與構建和諧社會所倡導的理念之一，追求自主、高效、充滿活力的課堂教學又是對每個教師提出的一項要求。在新課改后的初中數學課堂教學中不難發(fā)現存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產出，學生沒有得到真正有效發(fā)展的教學低效現象，反映出了教師教學過程中的不和諧，究其原因是多方面的，它需要教師認真研究教學策略、更新觀念、鉆研教材、把握教材、創(chuàng)造性地使用教材、改進教學方法與手段、改革課堂教學評價的辦法，一步步幫助學生在學習中學會學習，在嘗試中學會探索，在探索中學會發(fā)現，在參與中得到發(fā)展，彰顯課堂教學的和諧性、有效性。

實現課堂教學和諧性、有效性的關鍵在于教師對教材的深入挖掘，深刻領會教材編寫的意圖，創(chuàng)設愉悅和諧的課堂教學環(huán)境，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使“和諧”“有效”成為初中數學課堂教學的主旋律。

和諧有效課堂的教學策略

現結合自身教學實踐，從以下幾方面談談自己所進行的一些嘗試。

明確教學目標 教學目標是課堂教學的指揮棒，它在數學教學中起著決定性的作用，決定著課堂教學的整個過程。新課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結合。教師在確定每堂課的教學目標時，不僅關注知識與技能，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，讓學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要。制定教學目標要合理，各個組成部分都要兼顧，還要有所側重，根據教材特點科學分配三個維度的比重，引導教師在完成教學目標的基礎上切實保證知識教學的有效性、和諧性。

建立和諧的師生關系 教師與學生在教學過程中的交流不僅僅是文化科學知識等信息的傳授交流，更重要的是心理交流、情感交流。這種交流潛移默化地幫助學生形成行為準則和價值觀念，內化為學生心理和行為上的遵循法則。因此，教師要注重運用各種方式與學生聯絡感情。課堂上，老師親切和善的教態(tài)，生動幽默的語言，鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會激發(fā)起孩子學習的熱情。建立師生之間“民主平等、尊師愛生、情感交融、協力合作”的新型師生關系，創(chuàng)設一種和諧溫馨的課堂教學氛圍，會使孩子們在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。介于此形，在教學中，筆者始終把每位學生都當作自己的孩子，疼愛而不嬌慣，尊重而不縱容，曉之以理、動之以情。堅持“以愛育愛”的教育原則，不放棄任何一個孩子，建立和諧的師生關系。

創(chuàng)設和諧的課堂氛圍 創(chuàng)建和諧的數學課堂教學氣氛，課堂就會富有生機和活力，使得課堂教學生動有趣，學生置身其中，至少有一種蠢蠢欲動的情緒和躍躍欲試的積極心態(tài)。在和諧的課堂教學氛圍之下教師運用各種各樣的教學手段，如適當變化語言的句式、板書的方式、練習方式、甚至變化上課的地方和情景等，都會使課堂富有極強的生命力。比如，在講“相似三角形”的第一節(jié)課時，筆者利用縮放尺畫了一個卡通人物的頭像，學生頓時滿腹狐疑：“數學老師又不是美術老師，為什么要用簡單工具畫出這張形狀相同、大小不同的頭像呢？”教師抓住學生心情愉快、求知欲高的時機進行愉快教學，收到了良好的效果。再比如，教學中筆者還嘗試每星期拿出一些時間讓學生給學生上課，要求他們將所學到的數學知識聯系日常生活與大家進行交流。這種教學方式既鍛煉了學生的表達能力，也提高了知識運用的能力，課堂無疑在這種氣氛中逐步變得和諧，學生不僅自己了解了自己，也讓別人了解了自己。

新課程理念下，新形勢下的數學課堂教學策略需要教師不斷去探索與總結，熟練掌握，靈活運用。注重教育的有效性、和諧性，依然是教學追求的永恒主題。

參考文獻

[1]趙亞靜，王艷舫.高校思想政治理論課教學中的和諧問題探討[J].黑龍江高教研究.2013（1）

[2]苗穎.與泥相語趣味橫生——農村幼兒園鄉(xiāng)土課程和諧教學策略初探[J].幼兒教學研究.2012（5）

[3] 黃娟，高英力，李友云.論提高《毛概》課程和諧教學氣氛的“三力”[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2012（4）

（作者單位：山西省壽陽縣松塔中學）