歷史多媒體課件教學中的幾個問題

自2001年全國基礎教育課程改革啟動以來，新課程理念在不斷深入，各地學校都在改革，尤其是學校在教學手段、教學方法和教學形式等方面的創新，可謂百花齊放。在這些改革中，多媒體課件作為課堂教學一種重要的教學手段與工具，其價值已經獲得了一線教師的認可。它已成為課堂教學的重要資源，是轉變教學方式的重要工具，是促進歷史學科有效教學的重要手段，是歷史課程改革的必然趨勢。然而，根據筆者平時的觀察，由于諸多原因的存在，多媒體教學的實踐效果參差不齊，不容樂觀。筆者認為，在中學歷史課堂教學中合理應用多媒體教學的優勢，必須注意以下幾個問題。

正確認識多媒體課件的地位

在實踐教學中，許多老師沒有正確使用多媒體課件的認識，有的老師為了趕時髦或是應付上級檢查，將課件“塞入”教學；有的老師則在使用多媒體課件的過程中，完全忽視了其它教學資源。

對教師而言，需要明確的是，多媒體只是眾多教學資源中的一種，只有認識了它的地位和特點才能更好地利用它。一方面，多媒體為歷史課堂帶來了勃勃生機，如靈活多樣的教學導入，激發了學生學習興趣；再現或創設問題情境，引導學生思維活動；增加課堂容量，提高課堂效率；多元化展示知識，促進學生理解等等。但是，它也存在許多不足，如受教師技術水平、場地設備、周圍環境的制約，一個環節受阻，直接影響其效果；預設性太強，不便于對課堂生成性問題的解決等。因此，教師應該揚長避短，考慮到多媒體的不足，同時，利用優勢突破教學重難點，用結構圖表等形式來突破歷史抽象概念以及歷史事件的內在聯系，將好鋼用在刀刃上。筆者認為，“在教學中運用現代信息技術，多媒體資源只起‘輔助作用’，更要加強教師的引導、指導和輔導作用，調動學生學習的主觀能動性”，完成教學預定目標，該用則用，正確把握多媒體的地位和教學態度。

應遵循以學生為本的原則

多媒體教學必須建立在遵循教育教學的基本規律和原則的基礎上，其中，最重要的一點就是，教師在課堂教學中的主導地位不能變，學生在課堂中的主體地位不能變，課堂必須以發揮學生的主體作用、培養學生的創新意識與創新思維能力為核心。對教師而言，多媒體運用過程中的以學生為本主要體現在兩個方面。

系統而恰當地呈現教學內容的相關信息 多媒體課件在呈現教學內容時必須具備科學性、邏輯性，體現出知識傳遞的準確、全面和有效性。如在講授“五四愛國運動”（岳麓版高中教材）時，用追溯、走進、解讀、弘揚等4個詞將五四愛國運動所要學習的知識點完整系統地展現了出來，使學生能夠整體感知知識結構。又如，在講授“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”（人教版高中教材）時，作者在課件中將學生已學知識的主干要點與正在研討的內容加以區分（見圖一），不僅有助于學生清晰的感知本課結構，而且有助于學生強化知識要點，提升思維邏輯性。

保證觀賞性以及實用性 中學生處于生理和心理轉型的關鍵期，對事物的認識都體現出這個年齡階段的特點。譬如說，他們對歷史知識充滿好奇但往往缺乏深入思考的耐心。因此，教師在應用多媒體技術時應與學生換位思考，兼顧課件的觀賞性和實用性，在教學素材方面要做到精選精用，切記對材料的堆砌，在課件展示上動靜結合，最大限度的保證課件呈現的效果。如筆者在講授岳麓版高中教材第十二課“俄國農奴制改革的影響”時，對改革后俄國工農業的變化這一知識點，將資料書中的文字描述轉化為數據表格，并與其它文字史料、問題相結合，整張幻燈片層次清晰（如圖二），不同形式的史料組合，不僅使得畫面整潔美觀，而且有助于激發學生的學習興趣，培養學生對不同史料的分析處理能力。

與其它教學資源相結合

對于教師而言，將多媒體課件技術與其它教學資源相結合需要做到以下幾點。

整合多媒體各種技術 教師可以通過多種技術的整合實現多媒體課件效果的最大化。教師在教學中可以嘗試與學生共同開發多媒體課件，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性和反饋功能以及界面的人性化，使師生之間、生生之間通過網絡論壇、QQ以及電子信箱等及時進行互動交流，人機交互功能也可通過BBS討論區等來實現，從而使課件流向能根據教學需要而隨意調度，從而使多媒體課件真正成為教學的輔助手段。

處理好多媒體與傳統媒體的關系 多媒體課件是一種先進的教學手段，但教師并不能完全拋棄傳統板書的作用。傳統板書具有示范意義，書寫漢字的過程，是學生學習與內化知識的過程，即時、靈活，有利于師生互動與交流，提綱挈領，重難點一目了然。在運用課件教學時，可利用傳統板書梳理主體框架，理清主干知識之間的邏輯關系，突出重點。此外，傳統板書可以彌補多媒體課件預設性、靈活性差的不足，對于課堂教學生成的新結論，教師可以用板書進行靈活補充。這兩種教學手段結合的原則應該是：“當傳統教學手段存在局限的時候，我們就要充分利用多媒體技術的優勢，真正把計算機當作自己的教學工具，提高教學效率和教學質量；當用傳統教學手段也能有效地達到教學目標的時候，我們就不需要用多媒體技術；當多媒體技術和傳統教學手段配合使用能取得最佳效果的時候，我們就要把二者有機結合起來。”

與其它課堂內外的教學資源相結合 教學資源按空間形式可以分為課內資源和課外資源兩類。其中，課內資源主要指以教材為主的相關資源，課外資源則可以體現為學生實踐調查成果、動手制作的小作品、歷史實物等。以教科書為主的教輔資料是專家們根據課程標準廣泛收集，精心選材，認真編寫而成，無論它的歷史結論還是歷史素材都極具參考價值。教師教學過程中應該有意識地將課件資源與這些資源有機結合起來，同時，鼓勵學生通過利用多媒體等重要途徑來展示他們的課外研究成果，使歷史課堂充滿生機活力。

多媒體教學的最高境界

在信息化時代，將信息技術完全拒之于教學之外是不可想象的，將信息技術點綴性地“塞入”教學是不可取的，將信息技術止步于彌補性地“加入”教學是遠遠不夠的，必須盡力將信息技術融入教學而創構出全新教學時空。這句話道出了多媒體教學最高境界——利用多媒體技術進行課程的創生。教學是一個預設與生成相統一的過程，這個過程充滿挑戰也充滿意外的驚喜，經驗豐富的教師都會隨著課堂教學的實際情景調整教學策略，多媒體教學當然也不例外。

參考文獻

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（作者單位：重慶市育才中學）