巧“照本”，妙“宣科”

各位朋友，在進(jìn)入正題之前，請大家和我一起來做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。在初中階段平均每周有6節(jié)語文課，其中大約有4節(jié)課是用來閱讀講解課本內(nèi)容，另外平均每周還有兩節(jié)早讀課，同學(xué)們大多也是手捧課本放聲誦讀。據(jù)此統(tǒng)計(jì)，語文課本的使用時間占據(jù)了語文課堂的6/8。由此可見，能否創(chuàng)造性地“照本宣科”事關(guān)語文教學(xué)的成敗。下面我想和各位讀者朋友交流如何運(yùn)用課本創(chuàng)造性地組織語文教學(xué)。

話題一：準(zhǔn)點(diǎn)切入，四兩撥千斤

燈光下，捧起一本新教材，我鄭重地打開，總感篇篇佳作，字字千金，每一篇課文里都蘊(yùn)含作者生命與智慧，堪稱厚重。作者用一個個方塊字筑起一座座裝滿知識和智慧的寶庫。即便我們是每一節(jié)課滔滔不絕也會有余言未盡之感。若能準(zhǔn)點(diǎn)切入，就可能讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到盡可能多的知識，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。尋找切入點(diǎn)也有一些基本的規(guī)律。

首先，一般要注重講解文章開篇部分。“好的開頭是成功的一半”，入選的文章，大多在這方面做得很好。在教學(xué)中，要注意從這里去找尋那一根解讀作者智慧的鑰匙。例如在教《傷仲永》一文時，開往篇第一句是“金溪民，方仲永，世隸耕”。其中“世隸耕”三字就很有深意，若在此設(shè)計(jì)幾個問題，或許就能打開全文。如，1.在平時的作文中，你會從哪些方面介紹一個人？2.你認(rèn)為同學(xué)們所說的中，哪些是必需介紹的，哪些是可以選擇介紹的？3.作者要介紹方仲永時，選擇介紹了哪些方面的信息？4.你能說說作者選擇介紹“世隸耕”的用意嗎？（請結(jié)合課文內(nèi)容回答）用一連串的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的思維空間，去感受作者的創(chuàng)作智慧。

其次，要學(xué)會從文章最精彩最易理解的部分找切入點(diǎn)。什么是最精彩的？這里指最有吸引力，最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。什么是最易理解的呢？這要結(jié)合兒童的認(rèn)知能力來分析，直觀形象具體寫實(shí)的接近學(xué)生生活的內(nèi)容一般是易理解的；抽象的寫虛的離生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容一般都是難理解的。由易入難，符合一般的認(rèn)知規(guī)律。如七年級下冊《土地的誓言》是一篇精美的抒情散文，學(xué)生平時以學(xué)習(xí)記敘文為主，對于抒情性的文章，理解起來有一定的困難。若抓住文中兩處精彩的描寫，帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由具體的描寫到抽象的抒情，切入全篇，理清文章的脈絡(luò)，體會作者思鄉(xiāng)愛國情懷，感受抒情散文的特色。

朋友，你或許會問“如此細(xì)嚼慢咽，你幾堂課才能學(xué)完一篇文章？”是啊，這的確是一個需要解決的問題。

話題二：虎頭蛇尾，給學(xué)生自主探索的空間

螃蟹是美味之一，初次食之，真有一種不知所措的感覺。此時若有服務(wù)員幫你打開螃蟹的上殼，露出那滿是油膏的蟹黃，接下來的工作想必是無需別人代勞了。賞美文有時真的如同品美食，當(dāng)同學(xué)們不知所措的時候，我不防也做一回服務(wù)員幫他們打開那“螃蟹”的上殼，剩下的就讓同學(xué)們自己支探究。記得《爸爸的花兒落了》一課，篇幅較長，構(gòu)思巧妙，語言雋永。若細(xì)嚼慢咽，全面講解，可能要花好幾個課時。如果用一課時講清文章雙線特色結(jié)構(gòu)和伏筆藝術(shù)，其他的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既突破了難點(diǎn)，節(jié)省了時間，又給了學(xué)生自主探索的空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

話題三：適可而止，保留再次使用的價值

語文課堂的時間是寶貴的，一分一秒都值得去珍惜。語文教材的內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心篩選的，字字千金，篇篇精華，可圈可點(diǎn)之處太多。這樣就有一個矛盾，講吧，時間不夠，不講吧，又放心不下，講與不講間，取舍艱難。孔子云“不悱不發(fā)，不憤不啟”。語文教材的講解也要適可而止。教要教要學(xué)生需要的時候，不然就會出現(xiàn)老師口若懸河，學(xué)生懨懨欲睡的現(xiàn)狀。一般地講，學(xué)生感興趣的，當(dāng)下學(xué)生主觀需要的以及文中最精彩最有特色的地方都是可以講的，其它內(nèi)容若非是必講不可，或能巧妙處理，都可暫時放下，等時機(jī)成熟時再教不遲。這里還是就《爸爸的花兒落了》談?wù)劇Ｔ谥v清雙線結(jié)構(gòu)和伏筆藝術(shù)之后，還有許多可讀之處。若再花一兩課時一一道來，同學(xué)們可能就會打瞌睡了。等到單元結(jié)束進(jìn)行寫人記事的作文訓(xùn)練的時候，同學(xué)們大多怕寫作文，都希望老師能指點(diǎn)迷津。這時可再以本文13-29段（寫的是“我”因賴床而受罰）為例，談如何運(yùn)用記敘、描寫的表達(dá)方式，將一件事的背景、起因、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲寫得具體而生動。這時同學(xué)們或許聽得要認(rèn)真得多，既講解了課文彌補(bǔ)了以前的不足，又發(fā)揮了教材的讀寫功能，可謂事半功倍。

話題四：反復(fù)引用，多角度講解

對于一篇文章的講解，我們既要準(zhǔn)點(diǎn)切入，適可而止，又要反復(fù)引用，多角度講解，深入挖掘。如教《土地的誓言》，讀到文中描寫故鄉(xiāng)美麗富饒的景色時，可以引用《從“百草園”到“三味書屋”》中描寫“百草園”的有趣的景色的文段來進(jìn)行對比。突出兩段描寫的不同手法和語言風(fēng)格。從而體會兩位作者的不同情感。再如教《傷仲永》，也可以引用描寫“百草園”有趣景色的一段進(jìn)行對比，訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)表達(dá)方式的不同來概括段意。

總之，教材是組織開展課堂教學(xué)之本，“本”立而道生。若能巧“照本”，妙“宣科”，或許就是認(rèn)真?zhèn)鞯乐肌?/p>