淺析初中化學課堂導課常見的幾種方法

在評價教學方法之時，人們常常會說“教有教法而無定法，貴在得法。”一節課的教育教學活動是有規律可遵循，有可以掌握的基本方法、基本規律；而教學中的規律、法則、模式、方法等不是機械的、教條的，而是靈活多變，富有個性、充滿靈性的。一節好課貴在教法的獨特性，而從導課開始就極為重要，因此筆者也認為對于一節課，好的引入是成功的一半。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”對于資歷尚淺的筆者來說，對于每節課的導入都慎有思考，也發現一些特別的導課方式確實有收到另人意想不到之效。下面就例舉幾種筆者在教學實踐中的一些導課之法介紹如下：

一、傳統型直接導入

課堂教學的導入要保證內容的科學性，注意知識的準確無誤，突出新知識的重點；要針對學生的知識基礎和心理發展水平，充分考慮學生的學習特點和需求。像在講述第八單元課題一《金屬材料》之時，筆者采用開門見山法介紹“金屬在我們現代生活必不可缺之物質，其用途之廣泛，但這些用途之根本是因金屬特殊的性質所決定的，那么這節課我們的重點就是要學習金屬的物理性質和金屬的用途。”這樣就能將這節課的重點和難點全盤托出，讓學生非常明確此節課的學習目標，同時也能讓教師自己明確自己的教學思路。而這是一種最為傳統的直接導入型的導課方式，直截了當，目標明確。

二、利用有趣的謎語導入

對于謎語導入，筆者偶試了幾次，學生還是小有興趣，對于謎題的設計很重要，筆者設計過這樣一個謎題，猜猜看：有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”；消防官兵贊美它是“滅火先鋒”；建筑師們卻稱它為“粉刷匠”；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質是什么呢？ 學生思索一會就想到了謎底，同時讓學生解釋如何知道謎底，讓學生更好掌握了二氧化碳的有關性質，同時也引出了此節課介紹的重點對象——二氧化碳。對于這樣有趣的方式，對于開場激發學生的學習興趣起到了非常作用。

三、利用多媒體導入

現代信息技術的發展，讓新時代的課堂更加豐富多彩，而多媒體的使用，更是為一些枯燥無味的課堂注入一些新意，例如：筆者在上《金剛石、石墨和C60》時，用了《泰坦尼克號》中有關海洋之星的一段經典視頻，充分引發了學生的好奇之心；在《二氧化碳和一氧化碳》課時1二氧化碳的性質時，筆者用了一段有關全球溫室效應的視頻進行導入，再層層設問，讓學生深刻感受到了溫室氣體二氧化碳的重要性。同時，一些新聞報道的采用，讓學生能更進一步的感受到了生活中處處有化學，接著通過課堂的學習，也讓學生深層次明白化學是可以很好的服務于社會，從而形成正確的價值觀。

四、利用學生已有的生活經驗導入

在一次上到二氧化碳的用途之時，筆者用了這樣一個生活小事例導入：“生活在大家愛吃的跳跳糖，大家有沒想過為何“跳跳糖”會“跳”的呢？”這引發了學生強大的好奇心，這與二氧化碳的用途有關，固態二氧化碳即干冰的用途，讓學生印象非常深刻。而在上到《酸和堿之間會發生什么反應》之時，筆者采用了一段最近剛剛發生的裝有濃硫酸的倒翻之事，分析其解決方法所存在的化學原理，讓學生能發生生活中處處有化學，也明白了許多中和反應在生活中的實際應用。

五、化學實驗導入法

化學學科最大的特點就是有實驗，能讓學生親身感受其奇妙之變化，視覺上有強烈的沖擊感，而化學實驗的導入往往也能最大化地激發學生學習的興趣。在上《燃燒和滅火》時，筆者用了“水火相容”的實驗進行導入，讓學生通過事實推翻了俗語“水火不相容”，讓學生印象極為深刻，同時也非常理解燃燒的三個條件缺一不可。而在上到《溶解度》時候，我用了泡制咖啡的生活小事，讓四位學生用不同溫度和不同量的水來泡制，從而引入到溶解度的影響因素，深刻感受了生活小事有著大大學問。

六、溫故知新導入法

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”溫故知新是一種傳統的教學導入法，這對于學生來說既可以共鞏固舊的知識，同時對于新知識的啟發更是水到渠成。而這樣的方法往往可以用于一類物質的學習訪友，例如：在《二氧化碳制取的探究》一課的教學中，就能夠基于之前氧氣的制取的復習，很快的讓學生明白二氧化碳的制取方法。同時在《酸和堿》上到第四課時，堿的化學性質之時，我就先把酸的化學性質進行了統一歸納復習，這樣讓學生能通過類比自己歸納出堿的化學性質，學會了舉一反三的歸納方法，效果良好。

一節課45分鐘的時間，效率最高的便是前二十分鐘，如何體現高效課堂，課前三分鐘的引入尤為關鍵。而每一種類型的課，它們都會有著不同的導課方式，如果千篇一律，必然會讓學生感覺到厭煩，因此要有效地課堂導入，可以很好的激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性。然而對于課堂導入的提倡，并不是意味著越花哨越好，如今有些公開課就能發現這樣的問題，引入所采用的視頻、故事等與教學內容毫無關聯，是強加進去的，這樣反而會適得其反，因此，教師在備課過程中，一定要從教學實際出發，基于課堂教學進行不斷創新和提高。