教師管理要做到“四合”

我們知道，一只木桶的盛水量取決于最短的那塊木板，要想增加其盛水量，必須將短板補長。拓展開來思考，短板補長后，水位要提升，壓力也會增大。如果木板結合不緊密，就會四分五裂，最終桶里的水將所剩無幾。在學校這個木桶中，教師就是那塊最短的木板。

那么，如何才能使教師這塊木板發揮出最大效應呢？筆者認為，要真正使教師這塊“木板”創造最大效益，學校的管理者必須做到“四合”。

一、合心

教師管理工作的目的是發揮教師的自主性、主動性和創造性，推動教師隊伍的正規化和專業化向更高層次發展，即“管理出效益”。俗話講，上下同心者勝。只要人人心往一處想，勁往一處使，就能營造出人人盡職、個個負責、齊抓共管的生動局面。在我們的管理實踐中，如何才能出現這樣的局面呢？

筆者認為，學校管理者要通過“感情投資”來建立和保持教師的良性情感平衡，一個教師主觀能動性發揮得多少，在很大程度上要受到他的情感狀況的影響和支配。因此，管理者要做到：

第一，關注。一方面學校管理者要關注教師的需要，諸如安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要等；另一方面，學校管理者要關注教師的心理健康，諸如教師工作壓力大，自卑心態、嫉妒情緒、焦慮等輕度和中度心理障礙，心理疾病等等。

第二，關心。學校管理者要關心教師的生活，對于教師在工作和生活中遇到的困難，要給予及時和適當的幫助，以減輕和解除教師的心理壓力和情感束縛。

第三，關懷。學校管理者要給予教師人性的關懷。因此，學校管理者要開展各類活動，廣開情感宣泄的渠道，經常組織聯歡會、舞會、假日旅游、參觀等集體活動，豐富教師的業余生活，增進教師之間的相互交往，促進良好的人際關系。要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談心室、民主生活會等方式為教師廣開情緒宣泄渠道。

二、合作

現代社會的一個顯著特征就是競爭基礎上的合作、合作基礎上的競爭。作為學校管理者，提高學校管理效益就要充分發揮教師間的同頻共振，要加強統籌協調，控制不利于團結合作的因素，減少忙亂現象。學校管理者怎樣才能把教師的“同頻共振”現象發揮出來呢？筆者認為，學校管理者在進行教師管理時，要確立“雙贏”的理念：

第一，要確立換位思考的理念。學校管理者要經常站在教師的位置上思考、處理教師的問題，善于理解教師、同情教師，這樣，就能實現管理者與教師之間的“同理心”。

第二，要確立尊重的理念。自尊心是人的心靈里最敏感的角落。管理者必須學會尊重：尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。要關心每一位教師的情感、宗旨、信念、價值標準、行為標準等因素的培育，重視發揮制度對教師的激勵作用，同時盡可能滿足教師合理的需要。

第三，要確立分享的理念。學校管理者在管理教師的過程中，要學會給予，與廣大教師分享活動的成果，使教師的付出得到相應的回報。

因此，管理者的任務不是命令教師，而是提供各種機會，讓教師去鍛煉發展。管理者不是吹毛求疵，而是給予熱情的鼓勵、積極的支持和真誠的幫助，提高教師的工作效能感，煥發教師的工作熱情。

三、合拍

教師群體是一個有別于其他群體的特殊群體，在管理過程中，要及時溝通聯系，深入消化理解，與學校的辦學理念、辦學目標及意圖要合拍。然而，對教師管理的管理者而言，重要的是要深入第一線調查研究，摸實情，找癥結，與教師自身存在的問題合拍。另外，管理者在教師管理的過程中，要依法施管，克服工作的隨意性，與教育法規及學校的條例要求合拍。

四、合流

所謂合流，就是學校的管理者在進行教師管理的過程中要遵循教育的規律。

第一，通過法治和德治的結合，使教師在工作中有章可循。要讓教師在一種無壓抑感的寬松的環境下工作，而不能朝令夕改，違背教師意愿，強令教師在法定節假日內加班加點給學生補課，這是藐視法律、不尊重教師權利的違法行為。

第二，通過“知識更新”來補充教師的“能源”消耗。隨著時代的發展、科學技術的進步，教師的一部分知識會發生“老化”，需要補充新能源。因此，學校管理者應鼓勵教師通過多種形式進行再學習，把教師隊伍建設成學習型的教師群體。

第三，通過發掘\"潛能\"來提高教師的能力和素質，實現教師的能力從“潛能”到“顯能”的飛躍。

第四，通過開展\"競爭\"來激發教師的創造性。學校管理者要引導教師進行“良性競爭”。

正如一位教育專家所言：以人為本的時代里，管理的最大價值，不在于做了多少事，而在于發現了多少人和培養了多少人。教師管理，絕不僅僅是用具體的規章制度來約束和規范教師，更不是管理者對教師居高臨下的控制和干預，而是應該而且必須有更重要的內涵。這就是發現和肯定教師的優點和長處，就是以人的發展為理念，關心教師進步，讓教師以不同形式積極地參與管理，增強教師隊伍的凝聚力，提高教師管理的效能。