語法教學如何達到“教、學、用”的統一

任何一門語言在創造和使用的過程中都會逐漸形成其特定的讀寫表達規則——語法，而詞匯用特定的讀寫表達規則進行串聯后就形成了一門語言。從這個意義上說，詞匯和語法在任何一門語言中都是處于最基礎、最基本的地位。因此，在語言教學中必須把語法教學作為最基礎、重要的教學內容貫穿整個語言教學的全過程，讓語法成為整個語言教學的“骨架”和支撐，以達到促進詞匯教學、閱讀教學、寫作教學和口語教學的目的。而在英語教學中，怎么才能實現語法教學的“教、學、用”相統一呢？

一、當前英語語法教學的主要教學方法和困惑

1.西方國家語法教學模式的演進和發展。語法是隨著語言的創造和發展而不斷完善進化的，語法教學亦伴隨著語言教學的不斷發展日趨成熟，這一規則在母語的教學和外語的教學中都同樣適用。就現在我們所采用的語言教學的方法而言是更多地采用西方國家逐漸發展成熟的教學方法，這也是我國的歷史上所采用的教學方法不適用于大規模、成班制教學的緣故。就西方的外語教學法而言也是隨著時代的發展而經歷了不同的發展階段。如在早期時西方盛行“語法—翻譯法”的外語教學模式以及“聽說法”、“自然法”、“理解法”、“沉默法”等等，從直接“填鴨式”的語法教學到開始注重語法在語言使用中的潛移默化和實際成效，可以說也反映了語言教學的理論和方向的調整和進化，即從單純的分析語言的結構（結構主義）——注重語法在語言應用中的作用（功能主義）——注重語法在語言交際中的應用和在語言交際中習得和強化語法（交際理論）。

2.我國英語語法教學的演進和發展。這些語法教學方法以及語言教學理論的演進在逐步改革傳統精講語法規則的死板教學模式的同時，也在探索從學習者出發來尋求有效的提高語法教學的方法，如在80年代盛行的基于認知理論的“任務型”教學法等等。這些都在影響著我國的英語語法教學方法的演進和發展，比如讓學生在口語應用中去發現語法、總結語法的語法教學“交際法”等等，從方法本身來說是能夠起到提高學生外語交際能力和語法掌握水平的。我們現在的教材也基本上以此為出發點和著力的方向來進行語法教學。但一個根本的問題就是我們的學生運用語言進行口語交際的機會、場合偏少導致這一語法教學方法的教學效果不盡如人意。并且，隨著新教材的以語法為綱到以意念功能為綱的轉變和語法內容在課本中的分散化，更是導致許多教師和學生在教學中都無所適從，如果按照交際法的標準則達不到讓學生在交際中掌握和應用語法的效果，如果還是以語法講解為中心則缺乏必要的情景應用而使課堂單調枯燥也同樣達不到教學效果。

二、優化教學方法促使語法教學“教、學、用”相統一

現行使用的新教材所依據的交際法側重于學生交際能力的培養和鍛煉，但現狀又是我們的學生是在沒有充分的語言環境條件下進行英語學習的，這就導致了理論基礎和實踐應用之間存在的突出矛盾，如果不創新語法教學的方式方法，學生既難以掌握語法知識更難以學會口語交際應用。因此，筆者就如何創新方法以達到語法教學“教、學、用”的相統一進行了一些探索實踐。

1.注重于情景背景中強化語法結構教學，讓語法教學和交際應用達到和諧統一。我們的語言交際總是存在一定的背景和目的，所倡導的“交際法”有其一定的科學性和合理性，但又要考慮到目前中國的學生是缺乏必要的語言環境進行英語學習的。因此，我在進行教學時往往注意在語法教學和交際活動之間尋找一個平衡點，注重在對話等交際活動中進行詞匯、句型結構和語法規則的教學，這樣就避免了讓學生機械地就語法點進行枯燥的記憶和無背景的練習。采用這樣的教學模式既能為學生運用語法模擬一定的思維場景讓他們更好地進行語言組織，也能夠讓學生通過語法規則的練習和使用進一步增強英語思維和表達欲望。例如關于句型“what are you going to do？”的練習時，我就通過對話練習的模式強化學生對該句型的掌握：

I：What are you going to do after class？

ST：I need to get something to eat.

這樣的練習既可以在師生之間開展也可以在生生之間開展，通過這樣的交際應用就可以讓學生在口語交際訓練中進一步掌握句型和語法的要求。

2.把語法訓練與其他技能訓練進行模塊集合，讓學生學以致用、用以促學。在學生的閱讀、寫作和口語交際練習中需要用到很多的語法規則，而語法規則的學習和掌握又不能脫離閱讀、寫作和口語交際而存在，因此在教學時我一般將新的語言規則的學習和以前學習的語法規則的鞏固與聽、說、讀、寫等訓練進行集合，讓學生在一次的訓練和練習中掌握多方面的技能和知識。例如，我將一篇有大量語法錯誤的學生作文拿出來和學生一起來分析研究，讓大家一起來進行找錯糾正和修改，這樣就達到了既鞏固語法知識又提升寫作技巧的雙重目的。在口語教學和閱讀教學時我也注意讓學生既注意語言的意義、也注意語法的規則，既進行語法知識的學習和掌握也進行閱讀或口語技巧的訓練，既分析課文的知識也學習句型結構的運用，這樣多種訓練相機和的模式起到了提升學生語法知識和各項技能訓練的事半功倍的效果。

總之，根據新教材和學生的實際進行教學方法的創新以達到“教、學、用”相統一，要注重在情景背景條件下進行語法教學，并將語法訓練與其他語言技能訓練相結合，以達到學生語法學習學以致用、用以促學的目的。