論八年級英語教學中學生分化現象及制約方法

【摘要】在初中階段的英語教學中，八年級的分化現象十分突出。學生出現分化的原因是出現開口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現象。八年級成績的好差直接影響學生的中考成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，本文就如何防止成績分化，大面積提高教學質量的問題進行研討。

【關鍵詞】八年級英語學習 分化現象 制約

解決問題猶如醫生治病，需要對癥下藥。那么，要徹底解決英語學習中的兩極分化問題，首先需要了解“病因”，才能從根本上抑制這種現象的出現。英語教學中兩極分化的原因包含很多因素，有的因素在于教師的教學觀念、教學經驗、教學水平、教學方法等。教師如何轉變觀念和總結教學經驗，如何提高教學水平才能減少“后進生”，擴大“優生”面，這是一個值得每位教師思考的問題。

一、學生出現分化的原因

1.記憶出現困難、失去興趣和自信心。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。學生出現困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時缺乏克服困難、解決問題、學習英語的意志。

2.學生消極被動的學習方法。英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行，由于我們現在初中每周只有幾節英語課，有時一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。

二、如何有效抑制兩極分化的方法：

1.講究教法，因材施教。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。所謂“活“就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

2.激發學習動機，培養學習興趣。八年級 學生要是能聽懂老師和同學說的，自己能用表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。給學生留同步訓練作業，以開闊學生眼界。這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其是后進生，同他們交朋友，不歧視他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

3.幫助后進生制訂切實可行的目標。大多數后進生往往是“笨鳥慢飛”，教師就只好常帶著他們先飛。利用輔導課幫助差生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規律、正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養他們自學的能力，這樣他們才能跟上其他同學的節奏，才能有機會慢慢趕上并超越其他同學。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，后進生之所以落后，沒有奮斗目標是一個重要原因，在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定長短期學習目標，而且經常檢查這一目標是否實現，根據情況及時修改目標，激發他們的學習動力。

4.培養學生良好的學習習慣。注重復習和預習，課后或在家里認真復習老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習，在自己認為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數。這樣，就在學習中掌握了主動。上課認真聽講，要集中精力，做到看書或看黑板時“眼”到；跟讀或發言時“口”到；聽老師講或同學發言時“耳”到；做以上事情時“心”到。

5.后進生要開展課外閱讀。首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀的，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章、異國他鄉的風俗習慣、名人趣事等，教會他們查字典，當差生用自己所學的英語知識看懂一兩遍文章時，他們嘗到了學習的甜頭，而這些點滴微小的成功會促使他們繼續去閱讀。

總之，作為教師要對具體學生作具體分析，對學習成績暫時落后的學生更要多關心、尊重他們，寬容他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情，只有從正確的差距觀出發，持有正確處理差距的方法和態度，作為教師才能從實際出發，解決教學中存在的兩極分化現象，全面提高英語教學質量，促進英語教學的發展，作為教師，我們應盡可能地縮小這種差距，不放棄每一個學生。

參考文獻：

[1]文麗.初中英語教學中的分化現象及制約[J].科教創新導刊. 2009（05）.