淺談中學數學課堂中的師生互動

【摘要】有效地實施課堂教學的師生互動在數學課堂教學中顯得非常重要。本文首先對數學課堂教學中的師生互動功能加以分析，然后闡述了數學課堂教學師生互動方式的實現方式，并提出了互動教學的具體實施意見。

【關鍵詞】數學 師生互動 教學

現在的我們提倡的是：以學生發展為本位，以學生學為本位，以開放性為本位，以開放性為本位。在數學課堂教學中體現著三大基本特征，有效地實施課堂教學的師生互動顯得非常重要。我們就從數學課堂教學中來看：

一、在數學課堂教學中的師生互動功能

數學作為一種科學的語言，它是自然語言的補充，也是人際交流不可缺少的工具。通過數學語言，用它特定的符號、詞匯、句法去交流，去認識世界。因此，數學課堂師生互動是形成數學練習的動力。課堂教學中，通過數學教學互動的驅動力的作用，可以幫助學生把直覺的觀念與抽象的數學語言之間建立起橋梁，可以幫助學生把實物、圖形、符號等的數學概念聯系起來，加深理解。此外，數學互動暴露思維過程、發現差異，在教師指導下調整、理順，激活思維，完善學生認知結構，發展數學能力，提高“數學觀”。

二、數學課堂教學師生互動方式的實現

“師生互動”三個必備條件：1.教師的熱情與學生的悟性；2.教師的監控和學生的自律；3.教師和學生的態度。從“師生互動”三個必備條件中得知，要想在課堂教學中實現師生互動，教師必須是學習活動的組織者、引導者、參與者，同時尊重學生的主體性，給學生創造自由、寬松、民主的環境，讓學生自我去體驗、構建、生成自己的知識體系。

眼神“互動”——眼睛是心靈的窗口，心明則眼亮。如果教師的課能讓學生眼睛閃亮，就證明他已經吸引了學生；如果一節課能讓學生的眼睛跟著教師的問題轉，這節課就會被學生全面接受。在授課中教師充分運用多媒體課件，把原本單調枯燥的定義、法則、定理形象化、直觀化，讓學生眼前發亮，就使學生在增加學習興趣的同時減少學習難度。

語言“互動”——每節課，教師應盡力引導學生說，可以用他們的語言總結定義、定理以及法則。在一般的教學中，教師就問題提問題，較直觀，這不利于培養學生的創新思維、分析、綜合等能力。

在教學實行“學生老師”教學方式。這種方式能真正充分的發揮學生是學習的主體地位。學生能從當“老師”的過程中發現不足，各方面還遠遠不如教師，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動的去學習。從“學生老師”教學中，學生能學到一般教學方式學不到的知識，能盡量的發揮自己的一切潛能，使學生從各方向都得到了鍛煉。

三、中學數學課堂互動教學的實施

教學互動的實施，需要自己的方法和手段，才能真正使教學過程成為師生、同學互動的過程，才能獲得最佳效果。這也是互動教學最關鍵的部分。

1.鉆研知識的各個方面的聯系，學生學習數學的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。許多學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。利用數學知識相互間的聯系啟發和思考，同樣能滿足學生希望自己是研究者、探索者的學習本能，同樣能為學生自主學習提供空間。所以課前設計挖掘知識的內在聯系是師生互動的必備條件。

對于定理的學習，學生要從理解到會應用是有一個過程的，矩形的這兩個判定定理學習的難點就是怎樣去應用。通過師生對話和學生的操作和思考，使學生掌握這些判定定理，從而發展其空間觀念，并為定理的應用打下堅實的基礎。師生互動實施和探究要從學生熟悉的事物入手，使學生易于參與。

2.創設教學情境，讓學生主動參與。師生互動的關鍵首先在于課堂情景的創設。教學情調景創設得好，師生互動就能夠順利展開，反之，就會影響互動效果。課堂上教師要從改變師生關系入手，建立起平等民主的師生關系，提供和諧的互動空間。這就要求我們教師要和學生交朋友，充當學生伙伴，走下臺和學生共同學習、共同探索、共同研究。其次，是結合學生實際，增加一些個人想法與教材同步結合，使教學內容的呈現方式有利于教學互動的順利進行。教師要在深入了解學生基礎上分析教材，結合學生實際對教學內容進行重組，要有創造性地進行設計，使教材更適合自己的學生。教材只是一種工具和中介，我們不能生搬硬套，照本宣科，這樣不利于師生互動。創設探索性問題情境可以激發學生求知欲望，使學生的注意力集中到新的學習任務中來。

總之，只有改變課堂教學沉悶、缺乏生氣與活力的現狀，想方設法引導學生參與教學的全過程，才能實現真正的師生互動。作為教師，要尊重、信任學生，培養學生的自尊心和自信心，使課堂充滿相容、和諧的教學氛圍中，學生才能煥發出求知欲望，才能出現和諧的師生互動，提高教學效率。作為師生互動，絕不是教師一廂情愿的“動”或學生被動的“動”，而應是通過創設情境、提高問題等方式，結合學生現有的知識水平、興趣愛好、生活環境，以及教師對教材的理解等方面來展開互動。教學中，教師要采取良好的互動策略，營造和諧的課堂生活，使學生煥發出積極向上的熱情，讓學生真正體驗到學習數學的價值。