抓好情感“六點”教學 培養學生語文能力

初中語文新課程強調改進教學方式，優化課堂教學，在教學活動中要有意識地充分調動學生的情感因素，利用教學內容對學生進行思想教育，因材施教，文道結合，將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于美的追求。教師要披文入情，選準情感的激發點，最終達到培養學生的能力應該是關鍵。按新課程三維目標的標準，情感激發點通常指動情點、興趣點、思維點、立意點、美感點、創新點等多方面。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要提高學生的語文水平，就要從以下幾個方面抓好學生的情感教學：

一、定位準確，選準動情點

語文課教無定法。教師可借助現代媒體，用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。事實上，能使學生表現出極大熱情的地方，多是教學中的動情點。作為教者必須心中有數，不能讓學生成為脫韁之馬。譬如：學生對桃花源境外的美景十分欣賞，對“初極狹，才通人”這一入境處的情景，對說“不足為外人道也”的神態，對“咸來問訊”和“各復延至其家，皆出酒食”的動人場面，一一予以設想或模擬……毋庸置疑，學生已瞅準課文的動情點，進入了情感體驗的境界。他們憑借形象思維和抽象思維的雙翼在情感世界里馳騁。

二、設置懸念，把握興趣點

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，對文章產生濃厚的興趣，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《棗核》、《岳陽樓記》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。就是教學《桃花源記》這類文章，也是如此。在語文課堂上，學生通過對課文的初步瀏覽或略讀，完成了認知部分的目標后，對文中的人、事、物、景已有了大致的印象。教師應在此基礎上幫助學生把握文章的興趣點，以進一步激發學生的內在情意。教師不妨設問：“你感到文章最有趣味、最有疑惑的地方在哪里？”對于這個問題，學生會積極發言，并表現出各自的興趣點。學生把握住了課文的興趣點，接下來就可以進行下一階段的情感活動。

三、情境感染

培植思維點教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《桃花源記》時，可設計這樣的提問：作者筆下的桃花源在當時有嗎？作者描寫了桃源人的生活有什么作用？中學生好奇心強，求知欲旺盛。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、披文入情，挖掘立意點

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

五、抓住重點，捕捉美感點

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。《醉翁亭記》中描寫四季景色的文句等。很多文質兼美的課文，需要教師引導學生向情感活動的審美階段邁進。這個階段的要求是準確捕捉課文中的美育點，課文中哪些材料能激發學生的審美情感呢？毫無疑問，應包括其中的人、事、景、物。學生不僅能準確捕捉美育點，還能用審美的眼光，正確地進行審美評價，使審美意識增強。語文教學還要讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

六、開展豐富活動，培養創新點

新課標指出，語文是重要的交際工具，必須開展演講、競賽等多樣語文實踐活動，培養學生聽、說、讀、寫的能力，進而培養學生的創新能力。

總之，教師必須帶領學生用好課本，走進文本，挖掘文本中的情感元素，激發學生的情感火花。調動學生的知識積累，引導學生感知和觀照課文中的情感世界，讓學生在認知過程中發現美的存在，享受到成功的幸福，形成語文能力。