英語教學中“小組合作學習”存在的問題及解決方法

【摘要】根據新課程標準倡導的合作學習理念，結合實踐經驗，探索在初中英語教學中所遇到的問題以及如何高效利用小組合作學習的模式，從而提高課堂效率以及學生英語各方面綜合能力。

【關鍵詞】初中英語課堂教學 小組合作學習高效性

《英語課程標準》明確指出教學應“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，并樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。” 《基礎教育課程改革綱要》強調學校要“培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見小組合作學習是初中英語新課程標準的重要策略之一。

但是，目前在初中英語課堂教學中，由于英語學科的特殊性，小組合作學習的模式并沒有達到它的最高效用，還存在著以下這些現象：

一、小組合作活動不積極

眾所周知，在英語課堂教學中通過小組合作學習模式進行單詞學習、組織對話、課文理解、習題探究等各方面活動，都需要學生有大量詞匯作為基礎。隨之就出現了個別學生因英語詞匯基礎不好，怕說錯而不積極參與小組各項活動的現象。

另外，性格內向的學生不敢張嘴用英語進行交流和討論，也會出現小組合作不積極的現象。這類學生不僅不能從小組合作的學習模式中得到提升，反而會加劇成績的下降，進入惡性循環。小組討論就會成為個別優質同學的“展示”活動，而其他成績不好，性格內向的同學無話可說，無事可做，導致小組合作活動不能高效的開展，不能實現“人人有進步”的目標。

二、小組合作活動不深入

布置任務-小組討論-小組展示，已經成為高中英語課堂小組合作活動的三步曲。形式有了，但實效性就有待考究了。在“熱鬧”的表象下，學生究竟從中獲得了多少知識與能力？有許多教師忽略了學生的自我思考及準備過程。

還有一種情況，教師為了完成課堂教學計劃，在提出被討論問題后未留給學生思考的時間就宣布開始小組討論，或者在小組討論進行中就叫“停”。這時，有的小組還未真正進入合作活動主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作活動不但達不到設計的教學目標，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

三、小組合作活動不合理

在現階段的初中英語課堂中，為了使學生提高對英語學科的學習興趣，許多教師將小組合作活動作為營造課堂氣氛，推動教學高潮產生的重要手段。但并非任何任務都適合開展小組合作活動。

由于小組合作學習的模式對于初中英語教師來說還處于不斷摸索和改進的過程中，出現這些問題是很正常的，關鍵是發現問題后如何來解決這些問題。較之以前的教學模式，小組合作學習對學校、班主任以及學科教師的要求更高。通過一段時間的反思、探索和實踐，針對以上問題提出以下幾點措施：

一、合理進行小組建設

1.確定一位善于協調并有責任心的組長是關鍵。學期初，教師不能僅通過入學的總成績高低來決定小組長的人選，而是要迅速通過各種渠道來了解每個學生的各科成績、性格及特點，挑選責任心強、善于溝通、成績較優異的學生來擔任小組長，同時還要注重不斷對組長進行培訓，不斷培養小組長合理分工的能力、學習能力以及溝通的能力。組長的職責就是要制定組內制度對小組進行管理、控制活動過程，協調小組成員之間的關系，使成員之間密切配合以保證小組活動達到理想的效果。

2.合理劃分小組成員是基礎。小組劃分應遵循“組內異質、互為補充、組間同質、適當均衡”的基本編組原則。學生性格搭配要互補，把內向、外向的學生均衡地分配到各個組，這樣才能讓外向帶動內向，從而避免走向兩個極端；另外，優勢學科與弱勢學科要互補、每個小組內既要有英語成績優秀的學生，也要有其它科的優秀生，這樣才能真正起到小組內互幫互助的效果。

二、合理進行課堂設計

1.合理的課前設計。新教材、新教法對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。在豐富英語學科的知識，提升各方面的綜合素質的前提下，要認真研讀教材，運用小組合作學習模式，科學、合理的設計好每一堂英語課。

2.合理的指導和調控。首先，教師在學期初的課堂教學過程中要對學生參與討論、問題質疑、問題答疑、點評等技能進行培訓和指導，鼓勵學生積極運用英語參與討論活動，質疑、答疑、點評時要運用規范的語言，避免“空話”和“冷場”的出現。

小組合作學習模式在英語學科中的運用為學生提供較多的語言實踐機會，不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也是培養學生綜合運用英語能力的最佳途徑。要讓這一學習模式真正起到提高課堂教學效率 的作用，就要求教師結合自己學生的情況，合理進行小組建設，合理設計好每一堂課，每一個討論活動，并對每一個活動進行合理評價，總結出最適合自己學生發展的小組合作模式。