農(nóng)村初中語文教學中學困生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】新課改背景下，語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和廣大教師的重視，在我國的農(nóng)村初中里，語文學困生在閱讀學習中存在著很多的問題，本文對培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學困生閱讀能力的策略進行了分析研究。

【關鍵詞】學困生 閱讀能力 初中語文

閱讀是語文課程的根基。初中語文教材的涉及范圍逐漸廣泛，對學生閱讀能力的要求也逐步提高。培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學困生的閱讀能力是幫助他們提高學習能力的重要途徑。學困生在閱讀方面出現(xiàn)缺陷的原因各有不同，對農(nóng)村初中學困生閱讀能力的培養(yǎng)，要從實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學困生的不同情況，“因材施教”對學生進行科學培養(yǎng)。

一、造成農(nóng)村語文學困生閱讀能力欠佳的原因

本文將學困生閱讀能力欠佳的原因分為兩個方面：外部因素和內(nèi)部因素。

1.外部因素。造成農(nóng)村初中語文學困生閱讀能力欠佳的外部因素包括：基礎知識欠缺，教材不完善，家庭與社會的負面影響等，這些因素會為學生的學習心理造成消極影響，學生會在眾多的消極情況中影響學習情緒。外部因素教師是很難察覺到的，這需要教師注重對學生進行心理和日常行為方面的深入觀察。

2.內(nèi)部因素

（1）學生自身性格因素。農(nóng)村學困生的心理類型大體分為：自卑型、傲嬌型、厭學型和被動型等。在對農(nóng)村初中生的實際調(diào)查中，內(nèi)向、自卑的學生占據(jù)很大比例，目前我國農(nóng)村學生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些農(nóng)村學生性格自負傲慢、心胸狹隘，初中階段的閱讀課程是需要學生不斷積累知識并克服困難去達到一定的閱讀水平的，但是這種消極性格使閱讀領域的學困生越來越多。

（2）教師教學方法因素。雖然目前廣大教師已經(jīng)加大了對學生閱讀能力培養(yǎng)的力度，但由于農(nóng)村初中生存在的問題多種多樣，所以教師在教學上依然存在著一些缺陷，不能“因材施教”，對學困生閱讀能力的培養(yǎng)采取統(tǒng)一培養(yǎng)的形式，并沒有達到明顯的教學效果。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學困生的閱讀能力

1.打好基礎，加強對學困生的字詞句練習。對字、詞、句的掌握是進行閱讀活動的基礎，農(nóng)村初中生由于接受的語文教育水平不平衡，基礎知識較差，于是出現(xiàn)了大量農(nóng)村學困生排斥語文、排斥閱讀的現(xiàn)象。所以教師要注重培養(yǎng)農(nóng)村學生對字詞句的理解能力，打好基礎，加強字詞運用能力，協(xié)助學困生理解陌生詞語的同時，還要幫助他們掌握對陌生詞語的運用，學會舉一反三、靈活運用。提醒學生在閱讀的過程中，對詞句的理解是很重要的。例如在初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”這句話里“春紅已謝”的意思是需要學生了解的，教師可以結合上下文，將語句中所描述的景色通過圖片或者口語化的語言表達出來，幫助學生加強對“春紅已謝”和這句話中心思想的理解，在講解清楚之后，還要引導學生利用這次新詞進行造句，去形容新的景色、表達新的情感。另外，在自然環(huán)境豐富的農(nóng)村，對于一些內(nèi)容比較生活化的課文，教師可以將農(nóng)村的環(huán)境利用起來，帶領學生走進自然、感受自然。

除了加強對農(nóng)村學困生字詞理解能力的培養(yǎng)外，說和寫也是提高他們閱讀能力的重點。最能反映學生掌握字詞能力的形式就是口頭表達，將學生從一個“閱讀者”的身份轉化成一個“創(chuàng)造者”的身份，利用自己掌握的字、詞、句進行即興的、口語化的表達，這種方式是提高學生理解能力的有效途徑之一。同樣的寫作訓練也是如此，寫作活動可以給學生更多的思考時間，加強對情感的表達。這樣從多方面對學困生進行基礎知識補習，相信他們的閱讀能力移動能有所提高。

2.加強學困生的復習活動，提高課外閱讀量。閱讀的過程就是理解的過程，重復閱讀是幫助學生加強理解的方法之一，教師在開始一堂閱讀課之前，可能還掌握不了學生對這篇課文的理解程度和閱讀過程中的思維模式，所以在一堂課結束后，學生對課文進行復習，通過反復閱讀，也是提高閱讀能力的方法。在學生進行復習的過程中，教師可以通過具體的問題讓學生以課后書面作業(yè)的形式來展現(xiàn)在自己對課文內(nèi)容的理解，例如對文言文《岳陽樓記》的學習，教師可能在課堂短時間內(nèi)并不能全面、準確的了解學困生對該課文的理解程度，特別像這種記敘性質(zhì)的文言文，《岳陽樓記》這篇文章的中心思想的體現(xiàn)主要呈現(xiàn)在最后一段“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；……其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎。噫！微斯人，吾誰與歸？”教師在這句話中提煉出來個別的字詞或者句子翻譯，來督促學生進行課文復習，進一步掌握課文要點。與此同時，由于經(jīng)濟原因，農(nóng)村的課外材料有限，教師可以挑選幾篇類似的文言文或者中心思想表達形式上大同小異的課外文言文給學生作為參考，如《赤壁賦》《報任安書》等，開闊學生視野，從而提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學困生的閱讀能力是一項復雜繁瑣的“工程”，教師了解農(nóng)村學生的生活情況和心理發(fā)展狀況，要深入探究造成農(nóng)村學困生閱讀能力欠缺的外部原因和內(nèi)部原因，找到培養(yǎng)的突破口，明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，從本質(zhì)上改變農(nóng)村初中學困生語文閱讀困難的問題。