淺談高中語文探究性閱讀教學策略

【摘要】本文分析了高中語文探究性閱讀教學的現狀，并針對現狀中存在的一些問題，探究了解決這些問題的有效策略。

【關鍵詞】高中語文 探究性閱讀教學 有效策略

在新課程改革背景下，高中語文閱讀教學注重學生探究能力的培養與提升，明確表示學生應進行主動的探究性學習。所以，在具體教學中，教師應將培養學生的探究性閱讀能力作為教學的主要目標。但是，當前高中語文探究性閱讀教學中尚且存在一些問題，制約了教學效率的提升。

一、高中語文探究性閱讀教學的現狀問題。

筆者通過多項調查，發現當前高中語文探究性閱讀教學中存在一些不利因素，阻礙了教學效果的快速提升，主要表現在以下幾方面。

1.具有一定的盲目性。新課程改革明確倡導高中語文閱讀教學應采取探究式教學方式，并且其在具體教學中已經取得了一定成效。但是，部分教師片面地以為每一篇文章都必須開展探究性活動，不論是科普文、議論文還是小說，都必須借助探究形式才算圓滿完成學習目標，他們試圖從每個文章中都要將解除一些“探究性”信息，而不是依據文章特點靈活選取適合文章學習的教學形式，最終導致從一些不適合用探究性教學方式進行教學活動的課文中硬性“探究”出一些奇怪的研究主題。與此同時，在進行閱讀教學中，部分教師過于注重對探究性閱讀教學價值的實現，以致于偏離了探究性閱讀教學的原來目標。由于教學目標的遷移，使得“領悟作者思想情感”、“篩選信息”、“概括中心”等原定目標落空了，造成語文閱讀教學不像語文教學了，教師也成了“全才”的雜家了，最終使語文教材也變成了“雜貨店”。

2.過于注重形式。在高中語文的探究性閱讀教學中，很多教師都將探究性閱讀教學看成一種時尚課去表現，在具體的教學活動中他們十分看重教學形式，卻忽視了有價值的探究步驟，以致于最終得不到有意義的探究成果。部分教師將探究性閱讀教學生硬地添加到固定的教學程序中，只要是閱讀課，就必定要采用探究形式就行教學。比如有些教師就為閱讀教學制定了教學模式：①設置探究性問題。②指導學生分組探究。③評價探究結果。這種情況下，就將原本靈活、有趣的探究教學，變成了受多種條條框框限制的呆板形式，制約了師生創新意識的展現，長此以往，學生對閱讀教學的積極性就會急劇下降。

二、加強高中語文探究性閱讀教學的有效策略

針對高中語文探究性閱讀教學中存在的問題，筆者有針對性地探究了幾條應對策略，供各位同仁參考。

1.真正回歸學生的學習主體地位。高中語文探究性閱讀教學的效果，直覺取決于學生的閱讀活動與創新思維能力。由此可見，學生是閱讀教學的主體，閱讀教學的進展情況完全由學生的學習情況確定。所以，探究式閱讀教學應積極回歸學生的主體地位，重視學生的個性觀點。

第一，借助“往回看”的形式，加深學生對文本的把握。閱讀教學是一個開放的、動態的、床走性的活動，要想使學生對一篇文章深刻理解的話，就必須反復閱讀。借助“往回看”策略，應依據課后問題，反復、詳細閱讀與答案有關的章節，或者歸納各個段落要點形成準確答案。因此，在探究性閱讀教學中，應教學學生“往回看”的學習方法，提高他們閱讀文本、分析信息、加工次那次的能力，進而深刻理解文本內涵。

第二，多措并用，全面感知課文。在高中語文的探究性閱讀教學中，教師應先引導學生反復誦讀課文，全面理解文本主體，準確了解課文的感情基調，體會作者思想感情。只有這樣，學生才能循序漸進地感知課文整體內涵，并不斷提升對文章的品鑒能力，進而牢記文中的優美詞句，提高個人的審美能力。

2.積極發揮教師引導作用。探究式教學注重學生自學能力的培養，但也不可忽略教師的引導作用。在具體教學過程中，教師應適時點撥、引導學生，促進學生學習能力、思維能力的快速發展。

第一，設置恰當的問題情境，促使學生積極探究。依據學生對自己熟悉的事件較為感興趣的規律，教師在教學中應創設與學生生活切近的教學情景，激發學生的學習積極性，使他們能自主地參與到閱讀教學中，主動品味文本、感知文本，進而對文本產生獨特的理解。教師也也借助形象而感染力強的語言點撥、鼓勵學生，加深學生對文本的理解深度，讓其體驗到探究式學習的成果，促使其以更大熱情投入到探究性閱讀教學中來。

第二，教師應因勢利導，促進教學活動有效開展。教師是教學活動的組織者與引導者，在教學中教師必須充分發揮引導者作用，依據課堂情況、生生互動、師生互動特點，靈活引導教學活動，優化教學效果。比如，在講解《祝福》這篇課文時，教師可設置問題“是什么造就了祥林嫂的命運”，假如學生表現出迷茫狀態時，教師可引導學生分析“社會環境與人物性格”之間的關系，為學生點撥問題的切入點，激發學生的思維亮點。

總之，探究性教學是高中語文閱讀教學最有效的教學形式，也是符合新課程改革理念的教學方法。所以，教師應清楚了解當前探究性閱讀教學中存在的問題，并采取有效措施予以應對，以不斷提升閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

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