實施分層教學法打造計算機高效課堂

【摘要】本文針對高職學生的特點以及高職計算機教育的要求，摸索“分層教學法”，因地制宜，因材施教，挖掘、激發(fā)學生學習熱情，向課堂要效率，打造計算機高效課堂。

【關鍵字】高效課堂 分層教學 素質(zhì)教育

我國偉大教育學家孔子在春季戰(zhàn)國時期就提出教育要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即要根據(jù)學生的不同水平，采用不同的教材、不同的教學方法。隨著國家教育教學方針的轉變，素質(zhì)教育、綠色課堂、高效課堂等新的教育理念越來越受到重視和提倡。采取怎樣的教育方法和模式才能充分利用短短的45分鐘的課堂，讓所有學生有所學、有所得、有所知，已經(jīng)成為廣大一線教育工作者的頭等大事。探索“高效課堂”的教學模式，已經(jīng)在全國各地蔚然成風，各種“高效課堂”教學模式更是層出不窮，如山東平邑一中的“學案導學”教學模式；江蘇灌南新知學校的“自學？交流”模式；河北天卉中學的“大單元教學”模式等等，都是“高效課堂”的經(jīng)典教學模式。

一、實施分層教學法的現(xiàn)實意義與內(nèi)涵

所謂分層教學法是指在學生知識基礎、智力和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的教學方法。“龍生九子，九子各不同”，高職學生入學以后，由于各個學校以及個體的差異，導致學生計算機能力差距也很大，“一刀切”的教學模式肯定收不到良好的教學效果；另外，高職學生的生源日趨復雜，學生總體素質(zhì)顯現(xiàn)下降趨勢，學生學習興趣、學習熱情不高，學生良好的學習習慣還未養(yǎng)成；最后，對于高職計算機教學而言，要求學生在掌握良好的理論基礎上，著重培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力。基于這些特點，高職計算機教學中引入分層教學法，針對不同的個體，解析不同的層次，綜合考慮學生能力的差異，實施有差別的教學，打造“計算機高效課堂”，爭取取得良好的教學效果。

二、分層教學步驟一：分層分組與幫助

首先，教師要對所在班級學生的計算機技能進行全面的摸底，根據(jù)學生的特點進行分組，形成若干個學習小組。每個學習小組的成員都由優(yōu)（技能強）、中（技能一般）、差（技能差）三個不同層次的學生構成，讓每個小組實力基礎均衡。

其次，教師要明確每個小組成員的職責與任務，小組長是每個小組的核心與關鍵，小組長不僅要計算機技能強，更要有一定的管理與組織能力，能帶領本組成員共同進步。

最后，教師的分組是隱性的，決不能以傷害學生的自尊心為代價，更不能簡單地把所有的學生分成優(yōu)、中、差三個層次，把分層教學變成“培優(yōu)補差”式教學。

三、分層教學步驟二：分層目標與備課

針對不同層次的學生，教師應該把教學目標層次化，計算機操作熟練的學生在小組活動中能夠起引領作用，能夠幫助其他同學，并完成較高的操作技能；操作不熟練的學生在完成基本技能之后，鼓勵他們積極參與較高學習目標；操作水平欠缺的學生必須掌握基本操作技能。

帶著這樣的目標，教師備課時必須針對不同層次的學生提出不同的要求，并精心設計教案、學案，精心準備素材與任務，使各層次學生都有自己的層次目標，并能通過自己的努力達到這樣的目標。

四、分層教學步驟三：分層授課與訓練

分層授課是計算機分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學情，把握好計算機課的起點，夯實基礎知識，抓中間帶兩頭，減少教學坡度，降低教學難度，讓大多數(shù)學生能理解，會操作。

分層訓練是計算機分層教學的關鍵。教師首次要認真準備好操作素質(zhì)，針對不同的學生提出不同的目標要求，因人而異，量體裁衣。全體學生也要積極配合教師，師生互動，才能取得事半功倍的效果。

分層輔導是計算機分層教學的精髓。任課教師要隨時掌握學生的訓練情況，及時輔導與幫助學生克服困難。發(fā)揮小組核心成員的引領作用，以優(yōu)帶差，共同進步，防止出現(xiàn)兩極分化，得過且過的情況。

五、分層教學步驟四：分層達標與評價

美國著名心理學家加德納提出多元智能理論，指出人的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、空間智能、數(shù)學邏輯智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

因此，教師要尊重學生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處與優(yōu)點，有針對性的評價：計算機技能差的學生以表揚為主，使他們能夠獲得成功的喜悅，激發(fā)學習的積極性；計算機技能一般的學生以激勵為主，希望他們嘗試更高的目標；計算機技能好的學生以稱贊為主，要求他們再接再厲，切不可驕傲自滿。

總之，計算機分層教學法是針對學生不同計算機水平，尊重學生個體差異，因材施教一種教學模式，它十分有效地提高了教師教學效果，受到了廣大師生的熱愛。

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