探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的運用探析

【摘要】伴隨素質教育的不斷進展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識再度成為初中數(shù)學教學的一大焦點。在新課程改革的今天，探究性教學模式的運用成為大勢所趨。本文結合人教版初中教學教學案例，分析探究性教學模式在初中數(shù)學教學中運用的基本原則、注意事項和對策。

【關鍵詞】探究性 教學模式 初中數(shù)學 運用 學習興趣 教學改革

探究性教學作為一種全新的教學組織模式，主要適用于數(shù)學等理科教學，教師在運用探究性模式開展教學活動時，應通過設置必要的教學情境，安排相應的問題，并在全過程中精確準備好各類所需的資料，以便于促進學生盡快投入到探究教學中來，著力培養(yǎng)學生搜集、資料，并選用正確的途徑和策略解決實際數(shù)學問題的能力。本文首先論述探究性教學模式在初中教學中運用的原則，接著分析該模式的運用方略。

一、初中數(shù)學教學中探究性教學模式運用的原則

1.堅持科學分配時間的原則。在設計時，指引和點撥學生的方法和時機一定要做科學、詳盡的設計。教師不但要為學生預留較多的獨立探究的時間，更應在探究進行的同時，不失時機地為結合自身的教學經(jīng)驗和優(yōu)勢方法，找準最科學有效的立足點，為學生及時解疑答惑，充分用好時間。

2.堅持創(chuàng)新教學設計的原則。毋庸置疑，探究性教學并不具有固定不變的模式，教師要在教學設計上下功夫，根據(jù)初中生的實際數(shù)學水平以及教學進度，提出適合學生學習的教學設計方案。

3.探究式教學的方法同學生自身能力相結合的原則。教師需依照學生自身的認知水平以及已學到的數(shù)學知識，設計出難易程度適中并具有一定代表性的問題，并將其貫穿到探究式教學的始終，在探究時要依照不同學生不一樣的數(shù)學水平，科學設置探究學習小組，營造寬松、融洽、和諧的氛圍，鼓勵學生們自覺提升分析、對比、總結數(shù)學問題的能力。在探究中，應突出共性和個性的統(tǒng)一，不但要面向所有學生，也應有意識地顧及到每一個體的認知水平，并強化對全體學生非智力型因素的開發(fā)。

二、探究式模式在初中數(shù)學教學中運用的有效實施方法

1.巧妙設置探究問題情境。眾所周知，數(shù)學是一門來源于現(xiàn)實生活的學科，那么在教學過程中，將所學的知識要點貼近于日常生活，不但會降低學習難度，激發(fā)學生學習的熱情，而且更能體現(xiàn)數(shù)學的應用性，凸顯趣味化教學。學生學習的積極性和主動性會大幅提高，無疑會使教學收獲事半功倍的效果。教師要積極運用必備的數(shù)學教學資源，最為常用的是教學配套掛圖和多媒體設備。

例如，在學習人教版數(shù)學（2013年新課標）八年級教材中“三角形全等條件”時，其中，有一個使用普遍的條件是“三組對應邊分別相等的兩個三角形全等”。當講到這里時，教師要請學生思考，證明該定理成立的方法，并以4-6人為一個探究小組，通過在多媒體上展示相應的形象，提示學生通過三角形的有關性質加以證明。每個小組的學生均充分調動感覺器官、視覺器官和聽覺器官，通過聯(lián)想三角形具有穩(wěn)定的特性，并動手實踐作圖可知，三條邊分別對應相等的三角形有且只有兩個，進而利用中心對稱的相應知識證明判定定理成立?？梢姡處熓孪戎谱鞫嗝襟w教學課件，并讓學生們在課堂上運用探究學習的方法解決重要問題，有助于將數(shù)學問題帶入具體的情景中，并調動群體智慧，準確而又快捷地解答問題，使多維互動的教學方式得到體現(xiàn)和運用。

2.合理靈活地運用各類探究式教學方法。探究式教學在一般情形下可劃分成歸納探究、獨立探究、定向探究、自主探究、演繹探究等若干類型。教師在教學時，需立足于教學自身的特征以及學生的實際學習狀況，合理選擇相應的探究方法和手段，并科學遵循可靠的方式積極穩(wěn)妥地開展。在探究方法的運用上，要敢于破除陳舊的模式，科學靈活地選擇探究式教學方法，整體推進教學質量的有序提高。

3.嘗試推行分層教學模式，深化對探究式教學的運用。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師無法顧及到每一位處于不同水平層次的學生，分層教學的引入便會很好地克服這一缺陷。分層教學模式的實施要求將全體學生依照教學能力和水平的不同分成若干小組，教師要分別針對每一小組設置難易程度不同的探究問題，并鼓勵每一小組的每位學生均能獨立解決所安排的問題，并繼續(xù)解決較之更難的問題。可見，該教學模式的運用，可為全體學生提供一種獨立思考、參與課堂的良好機會，并使每位學生實現(xiàn)自我層次以外的新突破，提高了教學效率。

例如，學習人教版八年級數(shù)學“勾股定理”的相關內(nèi)容時，教師可依照不同的學習水平，將全體學生分成幾個探究小組，學習水平較高的小組，教師可安排利用勾股定理解答應用題的題目類型；能力適中的小組，教師可安排小組運用勾股定理解答較典型的題目；數(shù)學水平相對滯后的小組，教師可請學生們探究勾股定理的證明方法，并要求該小組熟練掌握基礎知識。實踐表明，分層探究教學的成功實施，不但能顧及到每位學生的學習能力，達到共同進步、提高的目標，還會使學生們學習的自尊心得到關懷與呵護，進而激發(fā)所有學生學好數(shù)學的動力。

探究性教學作為一類同實踐應用相貼近的新模式，勢必會增強學生對所學知識的理解及認知，并學會自主探索、解決問題，鍛煉自身的數(shù)學思維能力，對今后的數(shù)學教學時大有裨益的。